中職校專業教學改革與學生職業生涯規劃指導關系研究

姚麗霞+朱勁松

【摘 要】中職學生對職業生涯認識不足，對職業生涯規劃不充分。通過工學交替等形式的專業教學改革，可以有效激發學生的職業興趣，提升職業能力，修正規劃發展。而學生職業生涯規劃的實施，也有助于專業教學改革的深入推進。

【關鍵詞】專業教學改革職業生涯規劃指導

一、中職學生對職業生涯認識的調查分析

生涯規劃是個體對自己未來生活進行規劃的活動，它的核心理念在于結合自身特點和環境條件，將自己放在適合的位置。職業生涯規劃是一個人對其一生中所有與職業相關活動與任務的計劃或預期性安排，是個人在自己職業發展過程中，對職業未來走向的一種從思考到行動的過程。職業生涯規劃的實施是從了解自己開始的，只有對自己的能力、興趣、個性、價值觀等有了比較清晰和明確的認識，才能夠切實設定自己的職業取向、職業發展方向和目標，使自己的志向成為可行的理想而不是空想。

著名的成功學大師拿破侖·希爾說：“一切的成就、一切的財富，都是始于自我認識。”學生只有在對自己清晰認識的基礎上，才能迅速、準確地捕捉和把握就業崗位，才會在職業發展過程中有目標、有方向。中職學生從初中進入中職學校，對自身興趣的認識停留于外在，也許學生會認識到自己有唱歌、繪畫的興趣，但對自身核心能力的認識不深，對自己求職目標的思考較淺顯。

以張家港中等專業學校為例。通過對中職一年級（機電104）、中職二年級（機電095）、中職三年級（機電083、機電084、會計083等班級）共183名學生發放“職業生涯規劃調查”問卷，對學生自身興趣、性格和特長進行調查。結果顯示，30%的學生對自己的興趣、性格或特長是非常了解的，39%的學生認為自己比較了解，還有31%的學生并不了解或者是非常不了解。學生選擇現在專業的依據主要來自家長或他人的意見，占調查總數的57%，因為所選專業適合自己而自主選擇的僅占17%。

在對學生是否滿意目前自己所就讀專業的調查中，44%的學生顯示出迷茫、不太確定，17%的學生不喜歡目前就讀的專業。在對“是否了解自己適合往哪些職業方向去發展”的調查顯示，56%的學生對自己適合往哪些職業方向去發展不了解或者非常不了解，非常了解適合自己職業方向的學生只占10%。

許多學生不了解自己的性格、興趣、能力，對自己認識不足，導致缺乏職業規劃意識，進入中職學校后對自己的生涯、未來發展茫然、不知所措。隨著年齡增長、年級的升高，學生們開始產生生涯規劃的意識。“職業生涯規劃對于在校學生的重要性”認識調查顯示，34%的學生認為職業生涯規劃對自己發展很重要，但67%的學生認為不太重要或是不重要甚至沒有考慮過。通過調查比較，可以發現，年級越高的學生越希望了解職業。同時，學生認為職業規劃最關鍵的依據是對所學專業的認識，這樣的比例占被調查學生的34%。學生希望通過課程的學習，了解自己，估計自己的能力，評價自己的智慧；通過專業實訓課程的學習，了解專業，找出自己的特點，發現自己的興趣、發展趨勢；通過專業技能的強化，了解職業發展方向，明確自己的優勢，衡量自己的差距。以此為依據，科學規劃自己的職業生涯，選擇適合自己的職業，獲得真正的成功。

二、結合學生職業生涯規劃的需求，積極實施專業教學改革

在職業指導過程中，通過專業知識的學習來增強擇業能力成為學生職業指導學習過程中第一期望要素，占被調查學生的60%。所以，學生期望在專業學習的過程中，學校能根據地方經濟的發展設置專業、設置課程、設置課程內容；學生期望通過學校的學習，了解專業發展的趨勢和就業崗位的實際要求，擁有符合崗位實際操作要求的職業能力。

根據學生職業生涯規劃的需求，張家港中等專業學校緊密結合地方經濟發展需求，根據地方經濟發展的重點，以就業為導向，以學生就業崗位需要的綜合能力和職業能力為目標，積極實施專業課程改革，推行“三性五化六合一”教學新模式，組織學生工學交替，在教學過程中實踐任務單教學……學生通過對專業的深入學習，了解自己的職業興趣現狀和可能發生的變化，及職業能力特點和發展趨勢，明確自己的職業能力傾向，找出自己的職業方向。最后，將自我定位在一個最能發揮自身優勢的職業位置上，制定符合自身綜合因素的崗位規劃去追求：

（一）仿真模擬企業生產實際情況，幫助學生尋找職業興趣。

美國著名心理學家、新教學論思想家布魯納提出的“動機原則”認為好奇心、勝任感等遠比獎賞、競爭更具有對學生學習行為的驅動作用。唯有自我發現及自己喜好的學習才會有意義地影響個人行為，才可以稱為學習。

學生在自身生涯規劃過程中，對自己所學習的專業技能和將從事的相關工作到底有何聯系非常好奇，他們渴望了解企業的真實一面，希望知道現實生活中的崗位是什么模樣的，崗位要求有哪些。學生也希望知道自己適合哪些工作崗位，自己是否勝任這些工作崗位。

興趣是邁向成功的發動機，人們對某種職業感興趣，就會對該種職業表現出肯定的態度，在工作中會主動地調動自身的積極性，開拓進取努力工作。一個對工作崗位不感興趣的人，是不會有優秀的工作表現的。如何來幫助學生更清晰地認識自己的興趣在哪里，幫助學生的職業喜好逐漸具體化，發現自己想要從事的職業領域呢？一方面，學校根據企業生產實際，探索推行“三性五化六合一”職教教學新模式，“三性”即主體性、情感性、實踐性，“五化”即教學環境企業化、教學內容模塊化、教學方法綜合化、教學策略案例化、教學關系師徒化，“六合一”為車間和教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、教學與科研合一、作品與產品合一、育人與創收合一。通過實施新的教學模式，強化學生的專業興趣。另一方面，學校采用“請進來”“走出去”的辦法來增強學生的職業興趣。“請進來”就是把企業車間建到校內，把企業生產引入到校內教學工場，把企業管理運用到實訓教學管理過程中。

近年來學校與江蘇新美星（有限）責任公司、華捷電子（張家港）有限公司等合作，把企業車間建到學校，學生在校內的企業車間生產，接受企業的管理。“走出去”就是組織學生到企業去工學交替；學校根據工學結合人才培養模式的要求，將學生送到企業去，讓學生工作與學習交替進行，培養學生的職業興趣。近年來，先后組織機電083班學生到寶時得（張家港）有限責任公司進行頂崗實習，組織機電095班學生到張家港玉同電子進行企業見習、工學交替。

在機電083、機電095班共88位學生工學交替前后，我們對學生職業興趣、職業崗位認識進行了測試。從測試結果可以發現，學生在接觸實際工作崗位前，對管理崗位、研究崗位等比較感興趣，通過一段時間的工學交替，學生接觸到真實的職業崗位、真實的職業工種，了解了職業崗位內容和職責后，職業興趣會發生一定的變化。此外，由于接觸了真實的工作崗位，學生對崗位職業技能的要求和規范有了真實的體驗，學生對專業的認同有所增強。

（二）實行基于工作過程的教學改革，培養學生的職業能力

俗話說“沒有金剛鉆，別攬瓷器活”，勝任一個職業要有相關職業的本領。因此職業能力是一個人能否進入職業的先決條件。學生對自身職業能力的了解，是職業生涯規劃準確性的一個重要決定因素。了解自己的職業能力，注意到自身所具備的一般能力和特殊能力，讓自己的特殊能力與職業規劃吻合，這樣有助于學生在從事或者學習某種職業前，預知未來從事的職業，使得個人才能得到更大的發揮。

如何來幫助學生注意到自身所具備的能力呢？這需要學生有真實的職業體驗，感受工作過程。工作過程是工作人員在工作場所完成一項工作任務并獲得工作成果。一個職業之所以能成為一個職業，就是因為它具有特殊的工作過程。在幫助學生提升自身能力的過程中，以職業為導向，以崗位能力為本位，通過實施基于工作過程的教學內容的改革，引進工業案例進入教學內容，并將工業案例校本化，讓學生在完成工作任務過程中形成直接經驗，掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧，培養學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力，形成相應的職業能力。比如，學校在機電083、機電084、機電095、機電114等班級實訓教學過程中，與上海厚載機械、張家港普天機械等單位合作，將企業的工業案例收集后整理、修改、編撰成校本教材，將工業案例引入課堂，實行任務單教學法，給學生發放任務單，寫明學習任務的教學目標及詳細要求，學生根據任務單來學習。由于對教學目標進行了解釋，運用實例使學生明白學習內容對日后工作的幫助，將學習與自身發展聯系起來，學生表現出較高的學習熱情。在課后反饋中，學生普遍表示：“這些內容和我以后的工作有關，我想學好它。”

基于工作過程的教學改革的實施，教學在工作過程導向下進行，學生的學習內容源于實際工作任務，來自于企業生產一線，經過整合，符合學生特點；學生的學習過程按企業生產的要求來實施考評，以企業產品質量要求來衡量學生作品質量，實現了學生專業能力和職業能力的整合，體現“做中學”“學中做”，也讓學生在實際生產中發現自己的能力，提高職業能力。

三、中職學校專業教學改革對學生職業生涯規劃的指導主要成效

通過以上的實驗與研究發現：學生專業學習與生涯規劃不對接，會導致學生對未來職業和工作崗位認識不足，會使學生在學習專業的過程中興趣不足，動力不夠。如果在教學過程中能通過教學環境的改革模擬車間生產，通過教學內容的改革模擬企業生產，或者讓學生工學交替參與到企業生產過程中，真實的體驗會讓學生認識到崗位職責要求，自然激發學生提升職業素養，加強職業技能培訓；會讓學生根據對自己的認識和對職業的了解，樹立生涯目標，根據自身特點來設計適合成長和發展的職業生涯規劃，選擇合適的職業。

（一）專業教學改革幫助學生增強自我認識，激發學生職業興趣

學生的生涯規劃前提是對自己的認知。如何認知自我？需要學生踐行和嘗試，只有實踐后，學生才能發現自身潛在的個人特長；只有實踐后，學生才清楚自己的態度、興趣、就業的理想以及個人成功的標準，在職業選擇、職業目標制定過程中更加科學高效。

專業教學改革帶來的學生對專業學習的興趣會成為學生求職的新動力，學生在掌握知識、探索專業真諦、發展職業認識的過程中，動手實踐運用知識，體會到智慧能統帥事實和現象，體味到工作的快樂。專業教學改革的實施幫助學生客觀地了解到自己的一般能力、專業技能和特殊才能、心理素質、身體狀況等，從自身條件出發來審視自己，發現自己的特點，根據自己的興趣選擇自己所喜歡的職業，使自己走出求職擇業的誤區。

（二）專業教學改革提升學生技能，提高學生職業能力

學生職業生涯規劃中，要擇己所長，選擇最有利于發揮自己優勢的職業。所以制定的個人職業目標要同自己的能力相符，要根據自己的專長將自我定位在一個最能發揮優勢的職業位置上，選擇未來從事的職業。

學生在學校里學習專業、練習技能是相對有指向的。通過“三性五化六合一”教學新模式的實施、工學交替教學模式的嘗試、工業案例校本化教學內容的推廣等一系列專業教學改革推進，學生直接參與生產全過程，專業緊貼企業需求、教學緊貼任務項目、課程緊貼崗位能力、教材緊貼生產過程，調動了學生的心理潛能，激發了好奇心和求知欲。零距離培養讓學生的實踐技能提高很快。在對機電083、機電084、機電095、機電104等班級學生技能考核追蹤后發現，以上班級學生技能中級工一次通過率達到97%以上，優良率達75%，機電083、機電084等班級高級工一次通過率達80%以上。

在近三年的江蘇省技能競賽中，在上述班級中獲得江蘇省一等獎的學生達12人，在全國技能大賽中獲獎牌學生達5人。

通過工學交替、企業見習，和企業工人一同工作、生活，和企業工人在同一流水線上生產，企業工人的責任意識、職業道德意識等影響著學生對職業、對工作崗位的認識，引發學生對自己將來職業興趣和職業選擇的思考，學生的職業道德素質顯著提高，處理人際關系能力有了改善，團隊精神和協作精神得到了培養。

（三）專業教學改革推動學生職業規劃，幫助學生修正職業生涯發展目標

美國學者薩帕的生涯規劃理論指出，人的一生可以劃分為成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期。青年學生正處于探索期前期階段，會不斷地根據自己的性格、興趣、需要、能力等方面的因素，配合職業需求和機會，調整職業生涯發展目標。

專業教學改革的實施，學生接觸到了真實的工作環境、工作崗位，對于職業的認識、職業崗位的認識有了切實的感受，就會在碰撞中認真審視自己是否適合這樣的崗位、這樣的職業，并在實踐中不斷地思考改進自己的職業目標，對確定的職業目標進行修改和更新，進而產生新的職業認識、職業選擇。

秦某是張家港中等專業學校機電07級學生，中考分數為544，入校時在全班排名第14名。他選擇就讀機電專業是因為家長推薦，自己本人對專業的含義、專業學習適合的崗位并不太了解。在他理解，機電專業將來就是做維修電工。所以，剛入學時，他給自己的定位是學好專業，將來做一名合格的維修電工。2007年他開始就讀學校后，開始接觸專業，學習了“機械基礎”“機械制圖”等課程，開始了解機電一體化專業方向可以選擇維修電工方向，也可以選擇機械加工方向。秦某通過兩個學期（8周）的車工實訓后，對機加工工藝產生了濃厚的興趣，報名參加了學校數控車技能興趣小組。秦某開始重新思考規劃自己的未來發展，對自己的生涯路線重新選擇規劃。他給自己定下目標：要成為一名國賽選手。他是這樣想的，也是這樣做的。在此后兩年中，他在數控車操作技藝上不斷提高，2010年他參加了全國數控車項目競賽獲銅牌，2011年參加了江蘇省數控車項目競賽獲銀牌。2011年6月，秦某參加了學校組織的企業生產見習活動，在企業的一個多月，他接觸到了各類機床，也重新開始審視自己的技能。他說：“原來我以為自己是國賽選手，在技術上一定不比工人差，但真的到了生產一線，才發現原來自己的水平還有很大差距，要學的東西實在是太多了。”重返學校后的他在學習上更刻苦，更精益求精。2012年8月，他參加了江蘇省首屆技能狀元大賽，通過自己的頑強拼搏，力壓群雄，獲得了“江蘇技能狀元”稱號，被破格晉升為高級技師，享受省勞動模范待遇，成為省333工程培養對象，并獲得10萬元獎金，還圓了自己的大學夢。秦某現正就讀于南京某高校，和兩個同學組成了一個設計團隊，正在機器人設計領域開展研發。

五年前剛入校時，秦某并沒有想到自己會成為數控車高級技師、江蘇省333工程培養對象，但通過五年的努力，他不斷修正自己的生涯目標，實現了新方向的選擇。

四、職業生涯規劃對專業教學改革的影響

學生在職業生涯規劃中表現出的職業興趣需求、職業能力需求等對專業教學改革也帶來推動作用。學生職業生涯目標的設定，具體行動計劃的制訂與實施，根據社會環境和條件的變化而修訂更正等都需要學生了解職業和崗位需求。課程改革的實施是師生雙方面的事情，在生涯規劃修正的過程中，學生對課程改革的認識和課程改革的接受程度也不斷提高，對課改抱肯定、歡迎的態度，樂于接受工學交替，樂于學習校本化的工業案例，這對學校教學改革的實施無疑也是一股推動力。

五、研究結論

專業教學改革對學生職業生涯規劃有著積極的指導：（1）專業教學改革的實施有利于激發學生職業興趣，幫助學生制定符合自身特點的職業生涯規劃；（2）專業教學改革有利于培養提升學生職業能力，幫助學生設定職業生涯目標；（3）專業教學改革有利于推動學生目標的修訂，制定符合自己特點的職業生涯實施步驟。

學生職業生涯規劃對專業教學改革起著促進作用，通過學生生涯規劃的反饋，有利于專業教學改革內容的不斷完善、教學方法實效性的檢驗。