中高等職業教育課程柔性銜接原則與路徑的探索

彭才根+張健

【摘 要】課程是人才培養的核心要素，探索中高等職業教育課程銜接，可以實現中高等職業教育協調發展，服務經濟社會和學習者的可持續發展。中高等職業教育課程柔性銜接要堅持一體性、層次性、能力本位性、多元性、動態性和操作性原則，要重新規劃人才培養目標，頂層設計課程結構體系，科學制定課程教學標準，優化構建教學內容體系，貫通架構課程評價體系。

【關鍵詞】中高等職業教育課程柔性銜接原則路徑

中高等職業教育銜接的核心是課程銜接，但目前中高等職業教育在課程與教學上的脫節、斷層和疏離，制約著中高等職業教育協調發展。為了實現中高等職業教育課程的全面銜接、系統貫通，本文結合“3年中職＋4年本科”實際，就中高等職業教育課程柔性銜接原則與路徑做初步的探索。

一、本科高等職業教育的內涵理解

當前，我國建設現代職業教育體系的步伐進一步加快，發展本科及以上層次高等職業教育成為關鍵點。但是，我國目前對本科高等職業教育（簡稱本科高職）的定位、內涵不明確，影響本科高等職業教育的發展。

職業教育的基本特征是培養生產、服務一線具有明確工作崗位和工作任務的人才，這是職業教育成為一類教育的標志，它應具備四個要素：一是面向生產、服務一線，二是明確工作崗位，三是明確工作任務，四是從事技術技能工作。

我國專業人才類型總體上可分為學術型、工程型、技術型、技能型四種，分別由學術教育、工程教育、技術教育、技能教育培養，技術教育由技術應用型本科負責，技能教育由專科高職和中等職業教育負責。

就生產企業而言，企業在將產品設計或圖紙轉變成實際產品的過程中，產品設計是工程型或工程技術型人才的工作任務，這類人才一般由本科及以上層次工程教育培養；而將產品生產出來則是操作性技能人才的工作任務，這類人才由中等職業教育和專科高職培養；將設計圖紙向生產轉變還需要一類中間人才，這類人才負責產品生產的技術工藝和流程管理，是產品設計與產品生產之間的橋梁，被稱為技術型人才，即生產或工作現場的技術工程師，這類人才由技術教育培養。隨著高等教育和科學技術的快速發展，技術型人才培養已由過去的中等技術教育提升至本科層次技術教育。從上述技術工程師的職責可以看到，技術型人才在生產一線，有明確的工作崗位（設計與生產之間的技術工藝與生產流程管理崗位），明確的工作任務（技術工藝與生產流程管理），從事技術技能工作。可以看出，上述培養生產一線的技術工程師的技術應用型本科教育符合職業教育的基本特征，可將這一類人才培養理解為本科層次高等職業教育。

二、中高等職業教育課程柔性銜接的要義

現代職教體系建設的關鍵是促進各級各類職業教育的銜接，而中高等職業教育銜接的核心又是中高等職業教育課程銜接。如果中高等職業教育課程采用剛性銜接，會造成課程重復、內容脫節、教學資源浪費等，為了實現中高等職業教育銜接的可持續性，必須采用柔性銜接。

銜接在現代漢語詞典中的含義是“連接”、“承接”。在本文中銜接是指中職和本科階段，在課程設置、課程標準、課程內容、教學方式、課程評價等方面相互融通不重復，是能發揮最大效益的最優組合。也就是說中職基于人才培養目標，兼顧職業性（獨立與完整）、基礎性（接續與發展）的特征，避免教學內容的重復、脫節，在完成中職教育培養目標的基礎上，為高等教育服務。本科高職階段延續、深化中職的特點，體現學科性（高等性）、職業性（更高技術應用能力、更高技能水平、職業教育課程模式特質）、銜接性（避免重復與脫節）的課程特征，實現本科高職技能應用型人才培養目標。

柔性銜接是將課程各相關要素進行相互協調和有機整合，促成中高等職業教育課程的不斷優化，富有彈性、開放性、靈活性及實行的動態可變性，提高教學效益，促使達成中高等職業教育銜接下職業教育的人才培養目標。

三、中高等職業教育課程柔性銜接的原則

中高等職業教育課程銜接的原則必須充分反映柔性銜接的要素、特征和中高等職業教育銜接的目標。

（一）一體性原則

中高等職業教育在設計人才培養目標時，應明確中高等職業教育培養目標的共通性和差異性，根據人才培養總體目標進行一體化設計。[1]中高等職業教育要避免人才培養目標中間斷層、缺乏內在銜接的現象，實現人才培養方向的一致性和提升性，保證職業教育的吸引力和中高等職業教育銜接工作的可持續性。

（二）層次性原則

從人才規格上看，職業教育有層次之分，中職培養初、中級人才，本科高職培養高級人才。從技能類型上看，中職強調單一技能，本科高職重視綜合技能。要充分考慮不同階段學生的身心發展特點，兩個層次之間相互溝通，科學地劃分各自教學范圍，明確哪些課程在中職開設，哪些課程在本科高職開設，哪些課程需要繼續深入學習等等。也就是說中高等不同層次人才的職業能力有哪些差異，中職用哪些課程培養什么樣的人，最難完成的任務是什么，本科高職要在中職的基礎上用哪些課程培養更高層次的人才，更高層次的人才究竟高在何處，本科高職能否實現中職學校完成不了的任務，帶著這些問題研究某一專業的中高等職業教育課程銜接，效果就會比較顯現。

（三）能力本位原則

職業教育區別于普通教育的最根本特點就是其“職業性”，職業教育應根據職業標準要求，為行業企業提供有用的人才。中高等職業教育在課程銜接時，要以培養學生綜合職業能力為主線，突出綜合職業能力的銜接培養。綜合職業能力通常包括專業能力、方法能力、社會能力，是人的職業素質的外在表現，它比單純的專業知識和技能更重要。

（四）多元性原則

中高等職業教育課程銜接研究，要邀請行業企業專家、職業教育專家、課程專家、職業教育教師等共同參與，分析中高等職業教育課程銜接存在的問題、原因，解決中高等職業教育課程銜接的重點、難點，使中高等職業教育的課程設置、課程標準、課程內容、課程評價等符合培養目標和能力要求，使中高等職業教育課程更加優化、有彈性、開放、靈活。

（五）動態性原則

課程銜接，不單是中高等職業教育兩個教育階段課程內容的簡單過渡。由于職業教育與行業企業緊密聯系，行業企業的新工藝、新技術、新方法和新理念的不斷變化會在職業教育課程中隨時反映出來，所以在課程銜接時，中高等職業教育要跟上行業企業進步的需要，適時動態調整中高等職業教育課程內容，使培養的人才能夠更好、更快地適應社會發展的需要。

（六）操作性原則

課程銜接涉及的范圍很廣，在銜接過程中必須符合操作性原則。課程設置既要便于各級教育行政部門的宏觀管理，也要有利于學校微觀管理的實施；既要體現學校教育的規范性，又要呈現較強的靈活性。

四、中高等職業教育課程柔性銜接的路徑

在中高等職業教育課程銜接路徑設計時，既要體現中高等職業教育課程銜接在人才培養目標、課程結構、課程標準、課程內容、課程評價等的整體性，還要體現柔性銜接使課程優化、彈性、開放、靈活、動態可變的相互協調。

（一）重新規劃人才培養目標

培養目標的銜接是研究中高等職業教育課程銜接的起點，只有目標明確，才能科學推進中高等職業教育課程銜接工作，保證人才培養質量。

職業教育要以培養學生的可持續發展職業能力為目標，在此基礎上，明確中職和高職本科相同或相近專業在培養目標上的遞進、延展和銜接的關系，保證學生在兩個學習階段都能獲得相應的職業發展能力，為終身學習和職業生涯發展奠定良好的基礎。

中高等職業教育銜接的重要目標之一是通過長學制的人才培養模式，培養兼具扎實專業理論知識與嫻熟技術技能的高端技能型人才。所以，中高等職業教育培養目標的設計，不能只是對現有培養目標的簡單重組，必須以中高等職業教育銜接后的長學制為基礎，根據人才培養總體年限，重新規劃人才培養目標，[2]體現中高等職業教育培養目標的一致性與差別性。中職的核心是強調培養實用性、操作型人才，本科高職的培養目標應定位為具備與相應高職本科相適應的基本知識、理論和技能，掌握本專業領域的新知識、新技術，有較強的實踐動手能力和分析、處理指導、解決實際問題的能力，以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中職，特別要有更強的綜合素質與創新能力。

（二）頂層設計課程結構體系

為科學合理地設置課程，體現中高等職業教育的層次性，實現中高等職業教育課程的有效銜接，需要各中高等院校聯合起來，站在一定的高度，邀請教育專家、課程專家、行業企業專家等共同研發符合人才培養規律，體現各自優勢、各自特點，又不重復交錯或遺漏，并能增值的課程體系。以學生的職業能力為依據，從簡單知識、能力到復雜知識、能力的順序編排，[3]確定前導課程和后繼課程，使知識的提高、技能的掌握、素質的養成都能隨著教學進程向上拓展和升華。具體來說，公共基礎課程重在保證中高等職業教育學生基本科學文化素養，并為持續學習和學生終身發展奠定基礎；專業基礎課重在使學生掌握崗位或崗位群所需的專業知識和技能，適當考慮職業崗位拓展與跨專業學習的需求，在立足“點”的同時兼顧到“面”。中職側重基本知識和技能課程的研發，本科高職側重體現理論提升和更深層次解決問題的課程的研發。中職側重于使學生掌握基本的操作技能，尤其是職業規范和職業意識的養成，注意培養學生的綜合素質和職業能力；本科高職側重于使學生掌握更復雜、更精深的操作技能，使中高等職業教育課程體系體現“能力梯次遞進”的特點。[4]

（三）科學制定課程教學標準

課程教學標準是中高等職業教育課程銜接的關鍵，因此必須從實際工作業務出發，突出工作過程在課程中的主線地位，按照實際工作任務和工作情境組織課程，構建職業通用能力、專業核心能力和專門化方向能力的有機教學標準。課程教學標準制定，要在政府教育主管部門的主持下，成立由行業企業的一線操作員、業務管理骨干和學科帶頭人所構成的多元化項目組。項目組應對實際工作崗位的職責和不同要求進行研討，按照中高等職業教育人才培養目標來確定，哪些專業知識與技能是中職學生必須掌握的，哪些專業知識與技能是本科高職學生應該具備的，而二者的共性與通道又如何銜接，作為制定中高等職業教育教學標準的依據。

（四）優化構建教學內容體系

準確定位中高等職業教育的課程內容。從課程教學標準入手，研究課程內容與課程教學標準的對應性，明確中高等職業教育各學段界域和邏輯梯度，根據層級認真分揀、細化、定位各自應該學習的知識內容和掌握的能力層級，按照從簡單到復雜的順序來編排，體現課程內容縱向深化和橫向拓展，實現銜接的連續性、邏輯性。具體來說，中職學生懂得基本的理論知識和操作技能即可，即達到“知其然”的水平；而本科高職需要掌握更有深度的理論知識和更加復雜的操作技能，即達到“知其然，亦知其所以然”的程度。

（五）貫通架構課程評價體系

課程考核評價是課程銜接連續性的保障，沒有統一的考核評價，課程銜接就不可能順利實施。中高等職業教育要以學生的職業能力為依據，對知識、技能進行評價，不能搞一刀切。學校既有剛性的學分規定，如按照職業技能考核要求，結合職業教育從初級到高級的職業能力層次進行考核評價，又要允許學生根據自己的實際情況選擇不同的課程模塊，對學有余力的學生通過選修更深厚的知識，更高級別的職業資格課程或更多的其他知識和職業資格選修課程，[5]提高其可持續發展能力，從而保證課程銜接目標的實現。

【注釋】

［1］安陽.中高職銜接課程體系建設研究［Ｄ］.上海師范大學，2012:35.

［2］［3］徐國慶.中高職銜接中的課程設計［Ｊ］.江蘇高教，2013(3)：139-141.

［4］張健.對中高職課程有機銜接的思考［Ｊ］.教育與職業，2012(1)：16-18.

［5］周大農.中高職教育課程銜接的設計與思考［Ｊ］.職教論壇，2013(3)：12-15.

本文為江蘇省教育科學規劃2013年度立項課題“中高等職業教育課程柔性銜接的研究與實踐”的研究成果，課題編號：D/2013/03/046，課題主持人：彭才根。