高職院校“工學交替”中的問題與對策

周云霞

[摘要]工學交替是我國高職教育改革的重要方向，是高職教育發展的根本舉措。文章分析了工學交替的內涵，指出了其對高職教育的重要意義，分析了在本校實踐中存在的問題，提出了解決問題的一些對策。

[關鍵詞]高職院校；工學交替；教學模式

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7203

社會在變遷，時代在變革，對人才的需求也在不斷變化?！督逃筷P于職業院校試行工學交替、半工半讀的意見》中指出：要求大力推行工學結合、校企合作的培養模式，實現新時期我國職業教育改革和發展的新突破；要積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、上崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。工學交替是學生職業能力形成的關鍵教學環節，也是深化“工學結合”人才培養模式改革、強化學生職業道德和職業素質教育的重要途徑。“工學交替”模式在不同的國家、地區根據自身特點有不同的形式，如德國“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“三明治”模式等。蘇州經貿職業技術學院已開展十年左右，取得了一定的成績，也有不少的困惑，因此筆者予以關注。

1工學交替內涵及意義

1.1人才培養模式之一

工學交替是學校的一種教學模式，即在學生入學后的前2年內，學校采用在校內與企業兩個地點交替進行教學的一種教學活動，其中，校內教學主要是在課堂、實驗（訓）室的以理論或理實一體化為主的教學活動，企業教學主要是在企業車間的以實踐為主的教學活動，校內教學活動的組織者是學校教師，而企業教學活動的組織者是企業師傅。

1.2學生學習方式之一

工學交替是學生的一種學習方式，即學生采用“工作”與“學習”交替進行的學習方式學習理論與實踐知識，其中，“工”就是指大學生具體參與企業真實的項目或崗位，一般包括三個方面：即企業真正要做的項目或崗位、企業真正想做的項目或崗位和企業潛在的項目以及教師和學生真正開發的項目或崗位。

不同的國家和學校，對這三個方面有不同的理解和偏重。比如新加坡理工學院，更加看重于教師和學生真正開發的項目，認為這更利于發揮學生的積極主動性：這樣既提高學生的動手能力，又使學生得到很好的職業技能訓練，在實踐中得到鍛煉，而且社會、學校和教師就形成了良好的互動關系。而我國目前多數職業院校，在工學交替的過程中，更多讓學生參與到企業真正做的項目和崗位。

“學”主要是指在學校的學習活動，學習者的角色是學生。

1.3其目標是現場學習，實現與崗位的零距離

“以提高實際技能為重點，建立學習、工作、再學習、再工作的交替機制，教學完全按照行業規范來進行，貼近實際，并根據社會需求及時調整辦學方向和課程設置。”保證學生職業基本技能與行業發展前沿需求相結合，“真正實現學生與崗位零距離”。

2高職院校工學交替中存在的問題

工學交替在我國高職教育中開展的歷史不長，與傳統教育模式存在差異和沖突，蘇州經貿職業技術學院在工學交替活動中，出現了一些問題，值得大家重視。

2.1教學管理與企業需求的不一致

現行的高職教育體系大多還是傳統模式，多數專業的教學計劃的安排比較統一，具有超前性、完整性和一貫性，在教學活動安排上重形式、完整性、傳統性；輕實際、操作性、創新性。而工學交替的目的是培養學生崗位技能和動手能力，它的教學要求具有企業特色，要滿足學校企業雙方培養要求。而實際上企業則更多是想利用學生勞動力價值優勢，為生產經營服務。因此，在教學計劃過程中，企業希望能利用他的淡季加強對學生的培養訓練，在旺季使學生上崗運作，且時間長短按照企業經營需求，這些，導致和學校傳統的教學計劃一致的可能性很小。所以，在工學交替中，能長期有效合作的校企真的不多，或者合作的學生數量不具有規模性。

2.2學校重工輕學的傾向

隨著國家對職業院校工學交替模式的提出，不少學校采用一刀切，所有專業，安排統一時間的工學交替，部分學?？赡軙呦驑O端，即：過分強調實踐環節和動手能力，只工不學或重工輕學傾向嚴重。表現為如連續長時間的企業頂崗、學生頂崗單位安排隨意專業不對口、學校對頂崗學生管理極其松散等。如果這期間企業不能保證學生有足夠的時間和資源提高技能水平，或是讓學生長期在單一崗位上重復工作，這樣學生便無法掌握多崗位關鍵技術；另外由于每個企業用人崗位有限，使得學生分散頂崗實習，導致實踐學生能力不一，效果不同。這可能導致學生思想素質、理論素質和人文素質的下降，不利學生綜合素質全面協調發展，對學生就業能力的培養也產生負面效應。

2.3學生管理的問題

學生在工學交替中扮演兩種角色：在學校，角色為學生，任務是學習；在企業，角色又成為企業員工，任務是工作。這種角色的轉換導致在學生管理中存在幾大困難：一是學生行為規范與企業對員工的要求不完全相同，獎懲不夠明確，導致學生規范評價上誤差，自我要求降低，使學生管理難度加大；二是工作與學習環境不斷更迭，導致學生自律意識容易淡薄、放松，常常會把在校的一些自由散漫帶入到企業中去，對學生管理產生不利影響；三是工學交替過程中學生布局分散、工作學習時段錯位，加上負責工學交替老師少，不能經常約束學生，給學生管理帶來一系列難以克服的困難；四是一些學生剛入企業，不擅長和師傅及企業管理者溝通，遇事處理方式容易偏激或消極怠工，給企業留下不好印象，也會影響學校信譽。

3解決工學交替中問題的對策

解決上述諸多問題，是促進工學交替模式有效推進和健康發展的重要途徑。可以從以下幾個方面努力。

3.1加強學校與企業管理者之間溝通

學校管理者，首先要改變理念，明確自己培養目標，真正意識到要培養企業所需要的人，了解企業真正人才需求，做到真正以需求為導向，以就業為導向，服務于學生、服務于企業。其次，要搞工學交替，就要有專人負責，聯系企業，和企業溝通，最后就是要調整高職院校的教學計劃，使教學計劃適應頂崗工作的需要。做到內容換位、時間錯位、活動定位。內容換位就是合理安排“工”與“學”的比重，把以前理論課唱主角換位為實踐課唱主角，加在“工”的比重上；時間錯位就是把理論課放在企業生產淡季，把實踐課調整到企業需要人的生產旺季，打好時間差，解決理論與實踐沖突的問題；活動定位就是不同專業對應不同實踐崗位，定好位置，學校隨時對教學計劃進行調整，對教學實行動態管理，做到校企雙贏。

3.2客觀對待不同專業工學交替工作

“工學交替”的出發點是好的，通過讓學生在干中學，學中思，在工作與學習的來回切換中提升學習的興趣，保持學習的動力，既有理論知識又有動手能力，這也應該是高等職業教育改革的初衷。但是，不同的專業，出去工學交替的時間早晚、長短、可行性等都是不完全相同的，比如會計專業，每個單位能接收的學生量是很有限的，且2個月又能做什么呢？不同專業工學交替需要認真設計。

3.3加強學生管理工作

首先，加強工學交替監管和考核制度。工學交替是學生職業能力形成的關鍵教學環節，良好的效果，一定要有規范化的管理制度做保障，所以，學校一定要建立對應的工學交替頂崗實習管理辦法，做到預防為主，有法可依。

其次，加強實習動員。學校和企業雙方應組織學生開展實習前的動員和專題培訓，幫助學生明確實習目的、任務和考核辦法，加強實習紀律和安全教育，預防各類意外事故發生。在正式進入企業前，由學校組織實習學生簽署工學交替頂崗實習保證書和發送告知家長書，確保學生在實習期間的人身安全和身心健康，共同維護學生的合法權益；學校成立工作小組和專任負責老師，必須定期到實習企業檢查實習情況，加強指導和管理，及時處理實習中出現的有關問題。

再次，加強工學交替過程管理。做到工作管理企業抓，日常管理共同抓。工作期間是學生了解企業、適應崗位、培養職業品質的最好時機，學生管理應以企業為主，按單位員工考核要求和獎懲措施對學生進行管理，做到與經濟利益掛鉤，與未來錄用就業掛鉤。

總之，工學交替模式是高職院校教學改革的一種途徑，通過工學交替，使學生能夠盡快將所學專業知識和能力與生產實際相結合，快速樹立起職業理想，養成良好的職業道德，掌握過硬的職業技能，從根本上提高人才培養質量！

參考文獻：

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