培養健康人格，構建和諧校園

沈艷萍　李榮

摘 要：學生健康人格是構建和諧校園的基礎。高校心理教育應通過環境熏陶與教育引導相結合、心理疏導與心理行為訓練相結合、心理服務與思想教育相結合的教學模式著力培養學生的健康人格。

關鍵詞：健康人格；和諧校園；結合

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）01-0277-02

從自殺到虐貓，從暴力毆打到陰險投毒，無不彰顯著當代大學生心理的扭曲與人格的病態，彰顯著高校心理教育的不足與亟待優化。從20世紀80年代開始，不斷發展和完善的高校心理教育到底存在哪些不足之處？需要從哪些方面來改善和優化？這是高校心理教育工作者不能不深思的問題。我們認為，高校心理教育既要注重理論教育，也要注重實際操作；既要提升學生的認知水平，也要培養學生的能力素質；既要注重心理硫導，也要注重思想提升。總的來講，就是要從知、情、意、行等多方面促進學生健康成長，培養學生健康人格，促進學生個體和諧，進而促進人際和諧，并最終實現校園和諧。

一、健康人格是和諧的基礎

和諧校園主要表現為學生的內心和諧、人際和諧、學生與學校（包括學校要求、主流意識等）和諧。從內心和諧到人際和諧，再到校園和諧，這是一個循序構建的過程，后一個層次的和諧總要依賴于前一個層次的和諧，只有這樣，和諧才有基礎，才能穩定，也才可以長久。而這一目標的達成必須以學生的健康人格為基礎。

（一）要實現內心和諧需要培養健康人格

心理學意義上的人格反映的是一個人整體的心理面貌，是相對穩定的、具有獨特傾向性的心理特征的總和，是人的心理傾向、心理特征、心理狀態以及心理過程的特點等多種特性有機結合所構成的整體。主要包括人的氣質、能力、性格、需要、理想、信念等，也稱個性，其核心是性格。偉大詩人歌德說過：人們最大的幸福乃是人格之歡樂。健康人格主要有以下五個特征：一是和諧的人際關系，二是良好的社會適應能力，三是樂觀向上的生活態度，四是正確的自我意識，五是良好的情緒調節能力。不難看出，從認識到情感，從態度到行為，從自身到他人和社會，健康人格涉及個體心理的方方面面，是真、善、美的和諧與統一，是學生內心和諧的集中體現。具有健康人格的個體不僅主動地與環境取得平衡，而且其心理活動與機制也在不斷地實現著內部的平衡。正是這種內部的平衡和諧，促使學生融入集體、融入社會，促成了人與人、人與社會之間的和諧。

（二）要實現人際和諧需要培養健康人格

誠信友愛是人際和諧的核心，也是校園和諧的核心。校園的誠信友愛主要表現為學生互相幫助、誠實守信、平等友愛、融洽相處，這些必須以學生健康的人格為前提基礎。首先，校園的誠信友愛是在良好人際關系的土壤中孕育的，而良好人際關系是學生健康人格的重要內容，人際關系最能體現一個人人格健康的程度。人格健康的人樂于與他人交往，在交往中常常以誠懇、公平、謙虛寬容的態度尊重他人，同時也受到他人的尊重和接納，因而能與別人建立良好的關系。其次，校園的誠信友愛不僅需要法律、制度的維護，也需要內心信念的堅守，這個內心信念就健康人格。人格體系中的信念、人生觀、世界觀、價值觀等是學生心理和行為的動力系統，積極、樂觀、追求真善美的健康人格能把外在的要求轉化為學生自身需要，并激發、調動他們的主觀能動性，從而引發和維持他們追求真善美的活動。

（三）要實現校園和諧需要培養健康人格

校園和諧既表現為學生接受學校主流意識，全方位融入校園生活；也表現為學生擁有較高的積極性、主動性，能積極謀求自身發展、勇于創新、開拓進取、發掘潛能，而不是弄虛作假、不學無術，更不是面對他人的優秀由羨慕發展到嫉妒恨。要實現校園和諧需要培養學生的健康人格。因為從內部心理機制來說，健康人格是一種和諧發展人格；從外部活動的效能來說，健康人格是一種高效的、具有創造性的人格。一方面，擁有健康人格的學生能用積極的眼光看待自己、他人和事物，這種積極的心態，使學生充滿好奇和活力，并心存高遠，不滿于現狀，積極發揮自己的長處和優勢，彌補短處和不足，不斷尋求自我發展和完善。另一方面，擁有健康人格的學生在學習中敢于應對各種挑戰，開拓創斷，不循規蹈矩、不墨守成規，不氣餒、不言敗，從而使校園活力涌動。

二、拓展心理教育路徑，培養學生健康人格

健康人格是學生的認識與行為長期的積累與凝聚，是他們個體與客體長期相互作用、相互影響、不斷進取的結果，是外部影響與自我修養相結合的產物。

（一）注重環境熏陶與教育引導相結合

正如美的事物會熏陶美的靈魂一樣，健康的環境會培養健康的人格。校園環境的優化和學生人格的健康化是同一過程的兩個不可分割的方面，校園環境優化的同時，學生的人格也得到熏陶。首先要維護和實現校園的公平正義。俗話說，人平不語，水平不流。只有切實維護和實現公平正義，預防不平衡、偏激等不健康心理的產生，才能使學生心態平和，并充分調動他們的積極性、主動性、創造性。其次要加強精神文明建設，樹立互相幫助、互相關心、互相愛護的良好氛圍。學校和老師，都要重視學生的發展，維護他們的權利和利益。第三，要從小處著眼，營造良好的校園文化氛圍和優美的自然環境。

同時，人格的形成和發展是知、情、意、行的循環往復不斷發展的過程，知是前提和基礎。對青年學生來講，知來自于教育和引導。正如列寧在總結俄國工人運動的時候所說“工人本來也不可能有社會主義的意識，這種意識只能從外面灌輸進去”。健康人格的許多成分也一樣需要從外面灌輸。因此，只有通過教育引導，提高學生的認識水平，培育他們的和諧理念和精神，讓他們明確健康人格對自身發展的重要意義，才能充分調動他們的積極性主動性，使人格的塑造成為他們的自覺過程。另外，要充分發揮身教的作用。俄國教育家烏申斯基說“只有人格才能影響人格的形成和發展” 。老師和管理人員也要不斷完善自己的人格，增強自己的人格魅力，用健康人格來感召青年學生。endprint

（二）注重心理輔導與心理行為訓練相結合

青年學生處于由幼稚走向成熟的時期，已經形成的人格成分中存在一些不和諧的因素，如意志薄弱、承受力差、粗心、急躁、驕傲、嫉妒、自私等。另外，由于知識、閱歷等方面的欠缺，青年學生在學習和生活中容易產生過激心理和行為。同時，面對社會的一些不合理現象，一些青年學生容易患得患失、心理失衡，產生偏激心理。這些不和諧的音符直接影響到學生的生活學習，影響到和諧校園的建立。這就要求廣大教育者和管理者，一方面要針對學生人格的薄弱環節進行心理教育和疏導，塑造健康人格；另一方面要幫助青年學生解決成長中的煩惱，預防、緩解和消除他們的心理問題。

同時，要通過心理行為訓練有針對性地培養學生良好的行為方式，并最終促進人格的優化。心理行為訓練的優勢在于體驗，其理念和機制是通過體驗激發情緒，通過行為改變認知，通過培養習慣來積淀品質。心理行為訓練與其他訓練的主要區別在于它的訓練內容均蘊含著一定的心理教育和心理素質培養的目的。根據所要增強和培養的心理素質設置一定的情境和訓練內容，讓學生在特定的情境訓練中去體驗心理上的變化，同時在訓練的過程中和結束時進行相應的認知上的調適，通過反復訓練使學生養成良好的認知模式和行為模式，最終積淀成心理素質和人格品質。

（三）注重心理服務與思想教育相結合

思想教育主要是培養人的道德品質、思想品質，解決人生觀、價值觀、世界觀、理想信念等問題。心理服務主要是培養人的心理品質和能力，解決身心方面的問題。但二者最終的目標是一致的，都是素質教育的重要組成部分，在教育過程中，二者互相影響、互相促進、互相借鑒、互相補充。蘇聯心理學家AT斯皮爾金說過，“世界觀是人的意識的核心，它在一定程度上決定著個性心理結構全部成分”，這就道出了心理教育無法避免的一個誤區，需要思想教育來彌補。心理學的研究也表明，人生觀、價值觀、世界觀和理想信念是調節一個人心理和行為的最高“調節器”，俗話說得好，“人無遠慮，必有近憂”，“人無大志，必為小事斤斤計較”。一方面，良好的思想品質是塑造健康心理的基礎，學生心理的發展方向要受到主體思想的支配；另一方面，良好的心理素質是接受思想教育的前提，思想的產生和發展變化要受到學生心理發展的影響和制約。因此，學生健康人格的培養和塑造既需要心理教育的引導，也需要思想教育的提升。endprint