高校體育教育專業大學生的內隱攻擊性研究

楊秀正

（浙江機電職業技術學院 體育部，浙江 杭州310053）

1 研究目的

內隱研究最初研究人的記憶和遺忘，隨后內隱研究在世界范圍內廣泛流行。二十世紀九十年代，中國學者采用實驗等方法研究個體行為的內隱特征。Chen，楊治良（1996）從社會認知視角研究學生的攻擊性行為，他使用圖片作為實驗材料，并取得了良好效果［1］。根據內隱性攻擊的研究結果，內隱攻擊性是指個體在缺乏意識監控或在意識狀態不明確的條件下，具有潛在的以傷害某個想逃避此種傷害的有機體為目的的，任何形式的行為傾向或心理特征［2］。

近年來，國內學者對大學生內隱特征做了很多研究，可是，專門針對體育教育專業大學生內隱狀況的研究相對較少，由于體育教育專業大學生需要同時掌握運動技能和科學文化知識，較其他專業大學生，有著獨特的心理狀況，有研究表明體育教育專業大學生內隱攻擊性程度遠遠比非體育專業大學生高，且存在性別差異［3］。在體育教育專業大學生這個一個特殊的群體中，他們具有較為明顯的外顯性攻擊，對于他們內心深處存在這樣的內隱攻擊性，卻不得而知。為了更加深入地研究體育教育專業大學生內隱攻擊性，本研究采用試驗方法進行研究，研究結果將對揭示體育教育專業大學生內隱心理狀況和為體育教育學科專業建設提供理論參考。

2 研究方法

2.1 被試的選擇

從浙江師范大學、浙江大學、杭州師范大學隨機抽取體育教育專業大學生共50名（男女各25名），非體育專業大學生50名（男女各25名），并根據就讀年限，將被試分成高年級和低年級，高年級包括大四、研一、研二、研三，低年級包括大一、大二、大三。

2.2 實驗材料

研究采用的測試工具為美版In－quisit專業內隱攻擊性軟件（IAT程序），在實驗過程中，對被試逐個測試，每個參加測試的大學生都要參加兩個測試，在測試程序中，被試每按鍵一次，都會被記錄按鍵的反應時間和對錯，IAT程序的測試材料包括兩個維度，一種是類別維度，另一種稱為屬性維度，在測試過程中，類別維度包括五個“自我”或者“非我”，其中“自我”詞包括:我、自己、本人、俺、我們；“非我”詞包括:他、他們、外人、他人、他。屬性維度分為攻擊性詞匯和非攻擊性詞匯，攻擊性詞匯包括:報復、毆打、驅趕、爭奪；非攻擊性詞匯包括:淡定、配合、互助、友愛。在測試中，共需要完成五個部分的操作，具體內容包括:區分攻擊性和非攻擊性詞匯、區分自我詞匯和非自我詞匯、區分非我詞與自我詞、區分非攻擊性詞與攻擊性詞或自我詞與非我詞、區分非攻擊性詞與攻擊性詞或自我詞與非我詞。在每類詞匯的區分中，均有相對應的按鍵，被試需要按照指導語完成測試。

2.3 測試過程

首先，發給所有被試每人一張內隱攻擊性問卷（每人限填一次），填寫完畢后，現場收回，間隔20min后，采用計算機進行IAT程序內隱攻擊性測試，測試前有專門的實驗員對被試講解測試要求和做法，并且讓被試預先練習兩次，以保證操作無誤，被試完成測試后，電腦會自動記錄測試結果。

2.4 數據處理

遵循Greenwald，McGhee和Schwart（1998）提出的記分方法，獲取反應時間數據，用spss18.0統計軟件對測試數據進行描述性統計和相關性分析。

3 研究結果

3.1 高校體育教育專業大學生攻擊性測驗反應時結果

IAT實驗主要采用攻擊性和非攻擊性的詞匯，高校體育教育專業大學生自我—攻擊性和自我—非攻擊性測驗反應時存在明顯的差異（見表1）。

表1 高校體育教育專業大學生自我—攻擊性和自我—非攻擊性測驗反應時

從表1可以看出，體育教育專業大學生自我—攻擊性和自我—非攻擊性內隱特征存在非常顯著的差異，其中男生的自我—攻擊性反應時為1 536.963ms，自我——非攻擊性平均反應時為1 974.600ms，p＝0.000，說明男生的自我——攻擊性反應速度較快；另外，女生被試組也存在顯著的差異，女生自我——反應時為1 783.063ms，自我——非攻擊性平均反應時為1 945.963ms，P＝0.25，兩者差異顯著。可見，體育教育專業大學生多偏好于攻擊性詞匯。3.2 高校體育教育專業大學生內隱攻擊性的性別差異統計結果

為了研究高校體育教育專業大學生內隱攻擊性是否存在性別差異，在研究中以被試的性別和和聯合任務次序作為自變量，將被試的內隱攻擊性程度看成因變量，對相關數據進行多元方差分析，統計結果見表2。

表2 體育教育專業被試內隱攻擊性性別差異的多元方差分析

從表2的統計結果可以發現對不同性別大學生進行多元方差分析后，數據顯示:F＝1.468，P＝0.236，說明在IAT效應不存在顯著的性別差異；聯合任務次序對IAT效應影響不顯著（F＝0.029，P＝0.829）；性別和聯合任務次序對IAT效應影響也不顯著（F＝0.109，P＝0.753），從總體上講，體育教育專業被試內隱攻擊性性別差異不大。

3.3 高校體育教育專業大學生與非體育專業大學生內隱攻擊性的反應時比較

與非體育專業相比較，體育教育專業大學生更加傾向于運動技能的身體性感知，他們的內隱攻擊性也有其特殊性，經過測試發現，體育專業大學生與非體育專業大學生內隱攻擊性存在顯著差異（見表3）。

表3 體育教育專業大學生與非體育專業大學生內隱攻擊性測驗的反應時比較分析

表3可以看出，體育教育專業大學生與非體育專業大學生內隱攻擊性攻擊性詞語的反應時間要快于非攻擊性詞語，其中體育教育專業大學的自我——攻擊性平均反應時為1 493.162ms，自我——非攻擊性平均反應時為1 983.736ms；非體育專業大學的自我——攻擊性平均反應時為1 826.863ms，自我——非攻擊性平均反應時為1 936.246ms，說明體育教育專業與非體育專業大學生都對攻擊性詞語的偏好，但是，體育教育專業大學生的內隱攻擊性要高于非體育專業大學生，體育教育專業大學生對兩類攻擊性詞匯的差異非常顯著（t＝8.65，P＝0.000），非體育專業大學生雖然對兩類詞匯有差異，但差異不顯著（t＝1.51，P＝0.128）。

3.4 高校體育教育專業大學生與非體育專業大學生內隱攻擊性程度的比較

高校體育教育專業大學生與非體育專業大學生內隱攻擊性程度存在明顯的差異（見表4），體育教育專業大學生內隱攻擊程度為2.352，非體育專業大學生的內隱攻擊程度為0.123。

表4 高校體育教育專業大學生與非體育專業大學生內隱攻擊性的T檢驗

從表4對體育教育專業大學和非體育專業大學生的內隱差異的統計結果可以看出，在內隱攻擊性程度方面，存在專業差異，且非常顯著（t＝－4.623，P＝0.000）。除此之外還可以發現，體育教育專業大學生的內隱攻擊性要高于非體育專業大學生。

4 討論與分析

根據研究測試結果，體育教育專業大學生的內隱攻擊性行為表現了自動化傾向，也就是說體育教育專業被試對攻擊性詞匯反應時間比非攻擊性詞匯短，速度要高于非攻擊性詞匯，表現出了較為顯著的差異，除此之外，不同性別、專業也都出現了相似的結果，所以說，青少年大學生擁有內隱攻擊性心理特征屬于一種普遍現象。

內隱是無意識的、可以自動激活的，外顯態度是能被人們意識到的、承認的，它的獲得需要更多心理能量有意識的提取［4］。內隱攻擊性是人們正常心理狀態的一個組成部分，它受到多種因素的影響，既有主觀因素，如個人的脾氣、性格等，又包括客觀因素，如社會壓力等等，這些都可以影響人的內隱攻擊性，內隱攻擊性行為不一定表現出是破壞性行為。有研究表明，在社會化進程中，會導致個體形成與攻擊性行為相關的心理結構或圖式［5］。不同人群的生活背景差異，所產生的內隱攻擊性程度也不同，Payne，Lambert，＆Jacoby（2002）采用加工分離程序發現，不同人種會產生不同的錯誤知覺，之所以出現這種效應，原因在于個體的社會化過程中，獲得了大量的關聯經驗［6］。

在研究過程中，專門對體育教育專業內隱攻擊性的性別差異進行了研究，結果顯示，男性較女性擁有更強的內隱攻擊性。這與目前內隱攻擊研究的理論是一致的，大多數研究表明，在內隱攻擊性程度方面，女性低于男性。有學者研究發現:男女攻擊性性別差異至少在3～4歲時就已經存在，男性兒童的攻擊性高于女性兒童［7］。但是，也有研究顯示內隱攻擊性男女性別無顯著差異，如戴春林等（2005）［8］采用IAT測量個體內隱攻擊性，實驗發現攻擊行為的內隱社會認知中不存在性別差異。在本研究中，體育教育專業大學生都對攻擊性詞匯表現出了傾向與偏好，并且存在顯著的性別差異，但是，對個體內隱IAT效應影響沒有顯著的性別差異，同時，也沒有發現聯合任務次序對IAT效應的影響作用。

研究還顯示，在內隱攻擊性方面還存在專業差異，即體育教育專業大學生比非體育專業大學生更具有內隱攻擊性，這一結果與體育教育專業學生本身就具有外顯攻擊性的實際情況相一致。因為在體育運動的競爭性可以刺激內隱攻擊性的產生，早在二十世紀九十年代，Deutsch就提出了“無情感參與的攻擊”說，他認為那些與情緒狀態無關的攻擊性可以在競爭情境中產生。比如在充滿競爭的環境中，那些發怒、爭吵都是內隱攻擊性發生的前奏，相反，如果是在寧靜的氣氛中，就很難產生攻擊性行為。在體育運動中的一個很大特點在于其具有對抗性和競爭性，出現了體育教育專業大學生所處環境中的競爭氣氛和其自身所必需具有的競爭意識要高于非體育專業大學生，并且，這些體育運動中呈現出來的攻擊性是被社會認可的公平、公正的對抗性競爭，這是為什么會產生不同專業具有不同內隱攻擊性的原因。另外一個方面，體育教育專業大學生的內隱攻擊性獲得在某種程度上屬于一種社會習得，在倡導體育競爭的同時，體育教育專業大學生的觀察和模仿都會導致攻擊行為。除此之外，產生內隱性攻擊的原因還有很多，如個體的脾氣、性格、家庭環境等因素。

5 結 論

5.1 體育教育專業大學生對攻擊性相關詞匯的反應時要快于對非攻擊性詞匯的反應時，有自我——攻擊性偏向。

5.2 體育專業學生的性別因素和IAT測試的聯合因素任務次序不影響IAT效應，體育教育專業大學生更加傾向于攻擊性詞匯。

5.3 體育教育專業大學生在內隱攻擊性方面不存在顯著的性別差異。

5.4 體育教育專業大學生的內隱攻擊性要高于非體育專業大學生。

［1］Shuium Andrew Chen，楊治良，等.“攻擊性行為”社會認知的實驗研究［J］.心理學報，1996（2）:75－79.

［2］張坷.大學生人際關系與內隱攻擊性關系的實驗研究［D］.西南大學，2010:3.

［3］胡金保.體育專業大學生外顯與內隱攻擊性的特點研究［D］.浙江師范大學，2007:21－23.

［4］徐德淼，唐日新，解軍.外顯和內隱攻擊性表現方式的性別差異實驗研究［J］.心理科學，2007，30（6）:1342－1344.

［5］Eric Uhlmann，Jane Swanson.Exposure to violent video games increases Automatic aggressiveness ［J］.Journal of Adolescences，2004，27:41－52.

［6］Payne，B.K.，Lambert，A.J.，＆Jacoby，L.L.Best landplanes:Effects of goals on accessibility bias and cognitive control in race－based misperceptions of weapons.Journal of Experiment Social Psychology，2002，38:384－396.

［7］張文新，紀林芹，等.3～4歲兒童攻擊行為發展的追蹤研究［J］.心理科學，2003，26（1）:49－52.

［8］戴春林，吳明證，楊治良.個體攻擊性結構與自尊關系研究［J］.心理科學，2006，29（1）:44－46.