淺談農村初中數學課堂教學

王麗英

當今，農村的人外出打工已經成普遍現象，"留守兒童"已經成為社會關注的對象，"留守兒童"由于家庭教育不定，導致了孩子的心里有的有問題，有的霸氣，還有的心里孤僻 ，在學校不能融入集體，得不到老師的關愛和理解，尤其是進入初中后，因為學習負擔加重，數學對理解的要求不斷加強，成績可能下降，因此導致學生對數學學習不感興趣，長生畏懼心理。如果老師不采取有效的方法幫助他們矯正，排解，救助，就可能誘發不良行為，例如：課堂上不集中注意力，故意說話，課后不認真做作業，脫離集體，甚至出現暴力傾向。

以上情況要求數學教師在課堂針對有心理問題的農村初中生進行行為上指導和心理糾正。對有行為問題和心理疾病的學生采取有針對性的教育，提出有效的治療措施，從而達到數學目的。

為了達到以上目的，要求數學教師改變角色和教學方式，不能再用傳統的數學教學方式，教師是主宰者，知識的傳遞者，學生是知識的接受者。學生學習方式也要改變。

教師角色的轉變

教師不單單是單一的傳授知識，而是學習的組織者，引導著，合作者。不是課程的被動實施者，執行者，而應該是課程的開發者，建設者。不再是習題和試題的編制者，而是擁有先進觀念，都能過的現代教育技術，善于學習和合作的教育理論和實踐的研究者。

1、改變教師的教學方式

教師要以學生為中心進行教學設計，以學生為核心，激發歲學生的學習動機，讓學生經歷數學知識的形成過程，鼓勵學生自主探索與合作交流，滿足學生的個性化的學習要求。

2、改變學生的學習方式

學生學習數學不能單純依賴模仿和記憶，應當是一個生動活潑，主動和富有個性化的過程，學生應從事觀察，實驗，驗證等活動，要獨立思考合作交流，要自主學習，合作學習，探究學習。

3、教學中教學方法要多樣化

（1）課前了解，防范未然

農村初中有少數學生在學習數學的心理上隱藏的問題，他們的"身心健康"處于邊緣狀態，某些特定的外部誘因可能引爆這些潛在的問題。因此，教師們課前可以通過觀察，與家長和學生談心等方式了解孩子潛在學習數學的心理問題，采取有效的措施，如通過交流對其進行輔導，引導自我覺醒，自我發泄，從而緩解他們存在的潛在的心理問題，盡快幫助他們樹立信心，走出陰影，早日融入和諧的班集體，并健康成長。

（2）針對學生在數學課堂上的表現出的各種行為和心理問題，通過仔細觀察和調查了解，我們可以采用科學教育和鍛煉，幫助他們養成良好的學習習慣和正確的行為習慣，恢復自信，激發學習熱情。

A，關愛法：在課堂上，老師對有心理問題的學生基于更多的關愛，讓學生感受到關注，覺得有溫暖，如：對單親學生，走近她，和他們交流，了解他們的心理，，幫助他們提高注意力，回歸課堂。改掉一些不良習慣，如：經常打架，吵架，造成課上萎靡不振，甚至在課堂上發呆，看小說，傳字條等不良傾向。

B有意法：為了幫助部分學生學習行為和心理問題的學生盡快找回自信，提高成績。老師可有意讓他們回答，一些簡單易答的問題，并在答對會給予肯定和贊賞，讓他們有成就感，體驗成功的喜悅，進而激發他們學習的熱情。

C減負法：有些學生厭學，怕學，是因為其本身接受能力差，加上動作緩慢，常常需要花很多的時間完成作業，對于這部分學生，在課堂上或課后作業的布置上注意因材施教，做到突出重點，分化難點，讓他們每天都有所得，逐步體會到學習的樂趣，恢復信心。

D激勵法：對于問題學生，不能吝嗇自己的贊美，而要及時的肯定他們的點滴進步抓住機會及時表揚，讓他們得到肯定的同時也能得到其他學生更多的關注，喚起他們的自尊心和自信心，在學習和活動中，講學習狀態相當的學習分為一組進行各方面的比賽，讓他們通過自己的努力找回自信。

E冷處理法：對在課堂上出現不當表現的學生，老師可采取適當的措施處理，不要在課堂上批評他們，可與他們用眼神交流，通過神態他們意識到自己的錯誤，或課上與他們交流，進而讓他們自覺糾正錯誤。

（3）數學課堂上出現不良的心理問題和行為表現的學生老師課后要憑借自己的敏銳觀察和洞察力，運用科學合理的方法及時找出問題所在，認真分析制定出恰當的方案，采取相應的措施進行疏導，幫助學生克服心理障礙，如針對新生或假期向心理沒調整好的學生進行心理輔導，也可以通過家訪方式為學生排憂解難緩解他們的焦慮，人際交往困難，學習壓力大等問題。

改變農村初中課堂的教學方式，培養學生現實的應用能力，提高學生合作創新及發現問題能力，幫助學生形成辯證的數學概念，陶冶學生情操形成良好的品質，使"留守兒童"融入班集體。