新課程背景下語文老師的備課

李新軍　陶猛

新課程強調"以人為本 "，"以學生 為本" ， 強調備課內容的人文性。這樣，就更要求教師在繼承傳 統 的基礎上，認真研究新課標，背出富有生命活力的課來。最大限度地激發學生的求知欲和學習興趣，真正完成新的教學設計的構建。具體闡敘如下：

一、備出理念

理念決定行動。"以人為本 ，以學生 為本"應成為備課的核心理念。 傳統 的備課則重于考慮教師如何"教"，而新理念下的備課則更重于考慮學生如何"學"。"新課程"看一節課的成敗不是看教師講的是否精彩，而是學生是否學的扎實，看教師是否真正把課堂學習的主體地位叫給了學生，看教師在教學過程中是否真正擔起"首席"的角色。在進行教學設計的時候，應該始終圍繞著一個主題一一學生學習的需要。

從教學目標的確定到教學過程的每一個環節，都應該首先考慮學生的學習需要，所有的細節都要針對學生的"學"設計而不是針對教師的"教"設計，或者說教師的"教"是為了學生的"學"。總之，教師眼里真正有了學生，心里裝著學生，才能真正放下架子，融入到學生中去，呵學生共同學習，這樣，教師的"首席"作用才得以順利發揮。

二、備透教材

雖然新課程要求課堂是互動的，但并不是說語文教師的教學活動就可以脫離教材海闊天空地發揮，而是應該扎扎實實地走進文本。教師一定要反復研讀教材，傳統意一的"吃透教材"仍然是語文教師備課的法寶。要想"吃透教材"必須進過兩個步聚：一是"走進教材"這就是要求教師以一個讀者的身份從學生的角度去反復研讀課文，直至充分理解，準確把握。然后在查閱相關的資料，補充和深化原有的理解。這是進行教學設計的基礎。二是"走出教材"，即以教材為中心，進行知識的延伸和多方面能力的滲透，主要包括知識點的關聯，課內外知識與能力的銜接，思維方法和思想教育的滲透等。

教師要善于應用多聚道到收集和整合相關信息，如手頭的教材參考資料，網絡的教學資料，生活中的語文素材等都是語文教師備課需要參考的內容，但決不能被現有的教參資料限制了自己的思想。語文教師要善于讀書，敢于思考，能夠擁有自己的獨特的閱讀體驗，能夠具有自己的語文思想。

三、備好學生

課程標明要求，課堂教學要以"教師為主導，學生為主體"。這從根本上改變了原來的課堂模形一一"教師為主體"。這就要求教學活動都必須圍繞學生這一主體。在備課時，首先要了解學生的個體需要，要考慮到學生的年齡心理心理等征，不同年齡階段學生的的學習需要，同一年齡階段學生不同的需要，同一學生在不同情況下的需要等等。要充分考慮到學生的實際情況和現實需要。其次，要了解學生的原有知識和原有經驗，以確定本節課的重點，難點，總之，只有準備了學生，才能有的因材施教。這樣才會足進學生"自主，合作。探究"的學習更有效，教師的指導更有現實 意義。

四、備好自己

新課程的教學，除了要充分考慮學生的主體地位以外，也要注意教師自己在教學活動中的主導作用。在備課時，教師要充分發揮自己的特長優勢，要備課堂語，備教態動作，備課堂應變等，在教學過程之中充分張揚自己的語文個性。教學的過程其實就是教師綜合素質的外化，教師應巧妙地把個人能力包括語文素養，音樂素養，美術素養等限度地化為課堂細節，以師生互動的形式發揮出來而不是個人表演出來。

總之，新課標下的備課，要把過去備課中只注重課文的肢解和知識的堵塞，轉變為關注學生語文綜合素養的提高，應是一種更開放，合作，發散的備課。