淺談英語課堂中的“另類”教學資源

王玉琴

教學資源可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。我們應該認識到，不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創造一個更完善的環境。

在課堂教學中，由于學生的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，他們的表現必然會千差萬別，加之外界環境影響，課堂教學中難免會出現突發事件、意外情況。偶發事件，是課堂教學的重要干擾因素，甚至成為個別教師教學心理中的陰影。其實，偶發事件看似與教學目標無關，或影響課堂教學，但如果教師處理得當、因勢利導，以變應變，恰當運用，不但可以保證課堂教學的順利進行，而且還可將之轉化為有價值的課堂教學資源，成為課堂教學的新亮點。

新目標英語教材的突出特點之一就是其話題與素材都源于生活，所以我們在教學過程中應該充分將生活中的"事件"溶入到課堂教學之中。新目標英語強調教學內容靈活開放可適當調整或取舍。教師如果抓住了教學契機，捕捉了意外資源，那么學生的學習心理得到了滿足，教學目標得以實現。即將課堂教學中的偶發事件作為一種有效的教學資源，溶入到課堂教學之中，使其成為課堂教學的新亮點，讓精彩在"意外"中綻放。這樣課堂中的"突發事件"就成為課堂中的"另類"教學資源。

教師應該如何運用教育機智正確處理課堂突發事件呢？現就我在教學實踐中所碰到的"突發事件"和處理方法和大家分享。

事例一：

記得有一堂六年級英語課，當時正在教授don't 和doesn't 的用法（以前已學過），板書兩個單詞后，我請一個學習較好的同學回答兩詞區別，結果該生所造的句子恰好把兩個詞用反了，一愣之下后，我并沒有批評她，還給她加了兩顆星，我對孩子們說："我要感謝李穎同學給我們出了這么好的一道改錯題。誰愿意擔任小老師呢？"同學們的積極性一下被調動起來了，經過同學們幫助，李穎不僅沒有之前回答問題錯誤時的尷尬，還很自信地造出了兩個極其精彩的句子。孩子輕松的理解了老師所講的知識、其自尊心得到了極大的保護，自信心也因此而樹立。

因此，"錯誤"是學生學習探究的一種經歷，是可以利用的教學資源，更是一種鮮活的課程資源。教師可以把握時機利用這些資源，從"錯誤"中培養學生的學習興趣，讓學生在"錯誤"中發現問題并掌握正確的知識，在"錯誤"中進步并得到提升。

事例二：

之前，我所帶的一個小男生總愛在上課時上廁所，前幾次我以為是孩子生理上的特殊原因，就同意他去了，后來經與家長溝通，了解到：孩子想借故出去玩兒。了解了這個真實原因以后，為了能利用這一特殊的教學資源，我將教學內容進行了調整，第七模塊Where were you ？一課被提前安排上來。剛寫完課題，那男孩就舉手示意要上廁所，我立刻問：" Where is he going？"同學們回答："He is going to go to the toilet."回答完后我就讓他去了，并規定四分鐘要回教室。等到男孩回來時，我就問他："Where were you？"他不會，我就問同學們："Where was he？"同學們回答：" He was in the toilet."這時男孩明白了，立即回答道："I was in the toilet."我又問同學們："Where is he now？"這位男孩根據同學們的回答，也大膽的回答："I am in the classroom."通過生臨其境的學習，這位男孩掌握了"was"和"is"的用法并且也改掉了愛上廁所的毛病。

對待學生借故上廁所，我如果當面揭穿他并批評他，只能拉大師生之間的距離，制造課堂教學緊張的氣氛。從而使學生產生厭倦心理對英語學習失去興趣。以尊重學生為宗旨的教學機智，不僅拉近了老師與學生之間的距離，，又把課堂變成以學生為主體的活動，營造出一種真實的語境，使學生進行創造性地學習。

事例三：

一次我正在教室上課，突然窗外飄起了鵝毛大雪，孩子們的注意力都被吸引走了，很顯然再講課的話，就是白費力氣。我就停下來了，我大聲對同學們說："Wow， look out of the window. What's the weather like？"同學們望著窗外大聲回答："It's snowing."我就順勢又問："So do you want to play in the snow？"同學們回答道："Yes."我就說："Ok， please tell me what you can do in the snow？ 請快速告訴我五件可以在雪中做的事情，然后咱們就去玩雪了。但是記住了，今天的作業是寫一篇關于雪中趣事的作文。作文的題目就是-My Happy Day."第二天我批改孩子們的作業，一個比一個寫的精彩。

這個事例說明老師要從學生的實際水平和語言能力出發，尊重關注每一位學生從而生成一節節成功的英語課堂。在"動態生成"的過程中，教師和學生都可能出現與預設完全不同的情境，產生靈感發揮出創造性課堂中的精彩，往往緣自于此。

總之，學習本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷地發生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得豐富的知識，提高學習的能力，增進學習的興趣。真正的英語課堂，教師就應該及時捕捉教學中產生的錯誤信息，抓住稍縱即逝的教學機遇，引領學生全身心地投入到知識的建構與再創造中去。因為有了"錯誤"，課堂才顯生機和活力；因為有了"錯誤"，師生才有更廣闊的探索空間；因為有了"錯誤"，我們的英語課堂才更加精彩。