淺談思品教學中的情感教育

欒崇云

《九年義務教育小學思品課課程標準》強調了對學生道德情感的培養。情感作為一種中介力量，能促進知行統一，能增強人的意志，它能通過人的主觀體驗來實現。小學思品課，作為培養小學良好道德情感，優良道德品質的主要陣地，必須耕耘情感之田，引領學生的情感，要將情感教育貫穿于整個教學之中，既要引導學生不斷加深道德觀念的理解，又要喚起強化、升華學生的道德情感，使情理交融，促進知識的內化，實現知與行的統一。為此，本人從以下兩方面來談談自己的做法。

一、建立情感教育的目標

在思品課中加強情感教育，必須明確思品課的情感教育目標，使學生在思品課教學中達到預期 教育要求，情感教育目標的制定要依據新課標的要求并結合思品課教學的特點，有意識地挖掘和利用教材中的情感因素。此外，還要和學生的年齡特點、認識水平、接受能力、生活學習環境結合起來，遵循小學生情感發展規律和特點。從培養學習興趣出發，不斷提高情感能力，從而達到高尚道德情感的形成。

二、情感教育寓教學各環節之中

在思品課中重視并加強情感教育，對完成思品教學目標有著特殊意義。在思品教學中把啟迪學生的積極情感注入到各教學環節之中，能更好地體現學生的主體地位。為此，在教學中我圍繞以下幾個基礎環節落實情感目標。

1、備學生——摸情。根據教學內容中蘊育的情感目標，在課前以有的情感狀況進行摸底，即了解學情，以便有的放矢。此環節可用談話、觀察等方法。

2、備教材——挖情。充分挖掘教材中的學生身上的情感因素，為課堂上攻克"情感目標"尋求捷徑。主要從以下幾方面入手：（1）充分利用文中插圖。（2）從學生以有情感入手，挖掘積極的情感。（3）從教者的情感入手。教師的情感是學生可視的。教師以自身高尚的情操和對學生的尊重、理解、信任、關懷和愛護，是師生的心理交融的凝聚點，也是開啟學生心扉的金鑰匙。

3、因材施教——育情。情感教學的過程是教師以教材所體現的情感因素為載體，通過教學與學生進行情感交流、溝通、感染的過程。在教學中教師要緊緊圍繞情感目標，將學生從"接受層"引向"體驗層"最后到達"態度層"。教者采用恰當的教法可為學生情感的過度搭建一座橋梁。因此，課堂教學的關鍵是選擇育情方法。（1）榜樣法。即用榜樣的力量去召喚學生的心靈，從而使他們建立和完善相應的情感。（2）感應法。即一種情感"感應"出他人相應的情感，從而產生共鳴。（3）體驗法。育情可分為心理體驗和行為體驗。（4）現身說法法。教師和同學可把自己的親身經歷講給大家聽。這種方法能將課文所要求達到的育情目標由理論性的教育變成看得見、說得清且學生樂于接受的教育方式。同時教師言行一致，教學中穩重從容、談話自如、知識淵博等風采，也會使得學生樂學、敬學，從而仿效和規范自己的言行。

4、課后反饋——測情。實施情感目標后，要及時了解學生情感發展的變化狀態，及時反饋信息。

5、課外調查——顯情。在教學中，我們可以發現小學生情感無論在內容上，還是在形式上都具有不穩定性，針對小學生情感不穩定性我們可通過外延來培養和發展學生情感的穩定品質。（1）情景不斷再現，培養學生注意的持久性。（2）指導行為實踐，通過實踐使學生進一步體驗情感。發展情感的穩定增長性，主要是利用平時師生交往、談話、活動中寓情于理、寓情于樂，達到師生交融，讓學生自然接納或受到感染。

上述各環節在教學中相互作用，形成了一個不可分割的整體，共同促進了學生的知、情、行的和諧統一。

"孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得品德的收獲；播上品德的種子，就能獲得命運的收獲"。讓良好品德的種子撒滿學生的心田，將來收獲成功的美好、靚麗的幸福人生。