淺談小學生朗讀能力的培養

李建華

朗讀是有聲語言的藝術活動，是藝術化的說話。它通過繪聲繪色，入情入理的有聲語言，闡發詩文的思想內容，實現詩文的藝術形式，朗讀在語文教學之中有著特殊重要的意義。因此，提高小學生的語言素質，加強朗讀訓練是至關重要的。

如何培養小學生的朗讀能力呢？

首先，教師應發揮示范作用，教師能給學生做榜樣，就是學生在教師指導下讀書。由于學生的知識能力有限，單獨讀懂一篇課文是很困難的，需要教師予以恰當的引導。教師教的目的正是為了不教。要達到學生可以自讀這一目的，正確處理好導讀與自讀的關系就顯得格外重要。哪些內容教師應采取導讀的方式進行呢？一是新文體。學生對從未接觸過的文體自然知之甚少，為此，教師要用一直三篇典型文章進行導讀，使學生對該文體有充分地了解，然后方可自讀。其次是典型的段落，課文中有些段落非常具有典型意義，學懂一段便會帶動這一類段落的學習，常見的有總分是關系段，并列式關系段等，教師要在引導的過程中及時總結規律，使學生有章可循。最后是那些重點段或較難理解的篇章段落。

其次，創造朗讀的氛圍，激發學生朗讀的興趣。這就要求教師在備課時要反復進行朗讀，認真體會課文中的故事情節和人物的思想感情，力求做到發音清晰響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，能夠自然流暢，用適當的語速區分各部分之間的輕重緩急，使朗讀的節奏適應表達內容的需要，以便在上課時進行示范性朗讀，并配合體態及面部表情指導學生朗讀。

再次，提高朗讀能力，要從低年級抓起，多讀精講，講新課前，布置好預習，先把字詞弄懂，教師在講讀時，要將表情貫穿于教學之中，邊度邊講，從而培養學生的朗讀能力。

最后，要激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，在實際朗讀教學中，讓學生充當角色，可以適時活化教材，活化內容，變語言的理解為生活的體驗，以引發學生的趣味性和主動性，讓其在生動活潑的氣氛中主動獲取知識。閱讀寫景的文章，可以讓學生充當游人，或者巧用掛圖，引其入境，變觀察圖為游覽情景，或巧設游路，明確景點，體會感情，讀后引人入境，循路探幽，適時巧妙講述，此時學生會興趣盎然。對于寓言童話或情節生動且以人物語言敘述為主的敘事寫人的文章，可讓學生分角色朗讀或者分角色表演，或者讓學生根據提示編劇表演，這些對于提高朗讀能力效果極好。

實踐證明，學生對某一學科的興趣越濃，學習的積極性就越高。這就要求教師經常舉辦一些小型的朗讀比賽，同時還要培養學生課外閱讀的習慣，使他們自覺主動地閱讀書籍、報刊，還要引導他們有目的地聽廣播、看電視。讓他們學習人家講話時思想感情的表達和語言的技巧，這對彌補課堂教學不足，提高朗讀技巧由很大的作用。

還要把朗讀同默讀、復述、背誦結合起來，運用"遷移"原理提高朗讀水平。同時要注意以下幾個問題：

1、朗讀時間把握要好。有的教師在教學中不斷讓學生自由朗讀，然后再指名讀，再分段讀，理解中再指導讀某幾個自然段或者幾句話。看似課堂時間被朗讀占據著，但沒有質的提高。再就是用一兩分鐘整體讀文，教師便細細講解，學生還沒有細細的品讀，教師就期待他們有很多的感悟，這就只能起到事倍功半的效果。

2、朗讀的對象要廣。在指名朗讀或檢查性朗讀中，教師沒有面向全體學生，只盯住幾個尖子生，讀來讀去，更多的學生的得不到鍛煉。

3、朗讀的目的要明確。教師給學生朗讀任務時，不提要求，沒有指導，讀后不評價反饋，久而久之，學生的朗讀水平沒有提高，只是停留在原來的水平上。

4、朗讀指導方法應多樣化。有的教師朗讀教學指導方法單一，機械生硬，學生習以為常無動于衷。有的教師即便指導卻不得要領，只注重聲音形式，不重視內心體驗，忽略了朗讀表情達意的意義，要注意理解與朗讀相結合。有的教師短短一句話或一句追問就會使學生豁然開朗，將理解與朗讀巧妙地結合為一體，注意精講與精讀相結合。教師要準確把握教材，做好學習中的取舍，突出重點部分、重點知識，將精講與精讀有機結合，不必求全，將講與讀真的落實到"精"的程度上。

總之，朗讀能力的培養對于提高學生的語文水平有很大的幫助，是一項長期的循序漸進的工作，要求教師做到持之以恒。