音樂教育與學生情感的培養

黃正

在《音樂課程標準》中，情感態度與價值觀目標的具體表述為"豐富情感體驗"、"提高音樂審美能力""陶冶高尚情操"等，這充分體現情感審美的特征，體現了音樂課程以情感人、以美育人的性質，然而當我們滿懷期待時，眼前卻是一片木然，一片無知，是音樂失去了它的功效？還是我們的教育方法、手段不適宜？一般在音樂課堂教學中，學生總是跟著老師預設好的思路走，老師對于學生預料中的表現或答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對于那些消極的表現，尷尬的答案往往不夠重視，以至于影響學生的學習積極性。我們應該牢牢把握新課標提出的："音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣，豐富他們的情感體驗。"在實踐中我做了以下嘗試。

一、 著力培養興趣愛好，以文化的深入激發學生情感體驗

音樂專業的學生多是富有個性的群體，他們的身上既有學生的共性，又表現出屬于他們自己的個性。這決定著他們對現實的態度、趨向、選擇以及行為方式上區別于他人的鮮明特征。總的來說，他們的思想主流是積極、健康、向上的，但與其他專業的學生相比，以下幾種現象表現得較為突出。

1、音樂技能強，文化知識弱。學生在學習中注重音樂技能的學習，輕視文化基礎課和專業基礎理論課的學習，這會影響學生綜合素質的提高，對提高音樂的欣賞能力和審美能力會產生很大的局限，因此在音樂教學過程中要注重挖掘作品內涵，進一步提高學生文化修養。如德國柏林藝術大學音樂學院馬萊特教授，有次聽了一個中國學生彈奏德彪西的曲子，馬萊特就問他："你怎么理解的"，學生答："我感覺到有微風吹來"，馬萊特說："很好，但遺憾的是這個微風沒有光，你最好能表現出陽光下的微風"。按照我們傳統的教育模式，上演奏課時，老師最多向學生提出哪個地方該弱點哪個地方又該慢點，現在看來這種音樂指導實在有點"機械"。比如在德國，當教授教演奏某個作品時，不會急著先叫學生練習，而是讓他們大量地閱讀歷史、人文等方面的相關書籍，因為"在國外人們并不認為音樂僅僅就是音符的聯結"。可見，只注重專業知識，不注重文化知識，只注重興趣愛好，不注重綜合素質的提高，是不會真正理解音樂的，更談不上豐富的情感體驗。

2、表演意識強，文化意識弱。音樂是實踐性很強的藝術，學生具有強烈的表演、表現欲望，喜歡舞臺，他們善于用自己的言行來詮釋自己張揚的個性以及對藝術的理解和追求，充分表現自我，以求得到關注和認可。如我在實習時欣賞民樂《高山流水》，我請學生根據自己的愛好和特長，用畫畫、表演、講故事的方式表現自己對這部音樂作品的理解，結果有的學生畫了一幅美麗的山水畫；有的學生走到講臺前，繪聲繪色地講起了伯牙、子期高山流水遇知音的典故；有的學生講起了高山與流水是對相依相戀的戀人……。這些都是通過學生的創造性想象，情不自禁地表現出來的，自然而又富有創意，這對進一步培養學生的興趣愛好、激發學生情感體驗起到了積極的作用。

二、尊重個性分層施教，豐富學生情感體驗

按當代人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論，尊重的需要是人的一種高層次需要，是在人的生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要得到滿足之后的一種需要，僅次于自我實現的需要。我現在實習所教學生來自重慶奉節、巫溪、巫山等地，專業知識、文化素質都較差，而且參差不齊，為此我實施了分層施教，培養學生欣賞美的能力，豐富學生的情感體驗。

1、以活動為載體，發展個性特長。音樂是通過一系列有組織的樂音來塑造形象，反映現實生活，表達思想情感的一門表演藝術，學生熱愛音樂具有極強的表現欲望，希望通過各種方式將自己對于藝術內涵的理解表現出來，得到公眾的關注和認可。但他們在生活中，有自由散漫的現象，學習中對專業基礎課重視不夠。針對這種情況，我因勢利導，在教學過程中加強藝術實踐活動，讓他們在藝術實踐活動中表現自我、鍛煉自己，加強紀律觀念，發現自己的不足然后奮發學習，增長才干。

首先，組織各種形式的音樂會。音樂會是檢查學生學習成果，提高學生各方面素質、增強集體凝聚力的一種有效途徑。通過舉辦音樂會，可以讓學生各方面的才能得到表現，施展和提高，增進同學之間的相互了解、團結、協作，增強團隊精神。還可定期舉辦各種專業技能和專業理論比賽，使學生發現自身的薄弱環節，進一步調整學習目標，全面提高自身素質。

其次，以音樂為依托，組建各種形式的興趣小組。如合唱團、各種類型的樂隊、舞蹈隊等，提供不同層次的學生施展自身才能的舞臺，讓學生學以致用，立足校園，如歌頌改革開放人民生活的創作表演活動，讓喜歡文學、表演、唱歌等不同層面的學生合作進行，各盡所能，各展其才。這些活動充實和豐富了這些遠離家人的學生的業余文化生活，提升了學生的精神文化生活的品味。

2、尊重個性，注重全面和諧發展。長期以來，人們對于音樂專業學生的思想、行為方式一直難以認同，教育者往往習慣于將普通專業學生的教育方法簡單地移植到這一特殊專業的學生，未能貫徹實事求是的原則，其結果是收效甚微，事倍功半。對這些學生的教育，不能照搬照套舊的模式，就哲學的層面上說，要承認客觀存在的，一方面要依據其個性發展來進行教育，另一方面還要將科學的理論和方法，新的教育理念引入到教育中來，使學生的專業得到充分發展。

音樂專業的學生一般均有鮮明的個性，他們能淋漓盡致地表現專業技能，他們自以為很正常的行為在他人看來可能不順眼，這些個性特點，只要不違背日常的行為規范與倫理道德不相悖、都不應當加以壓制，要因勢利導，正確引導他們處理好個性發展與綜合素質培養的關系，做得相互兼顧、相互相成，相得益彰，全面和諧地發展。

3、分層施教，不斷完善。"以人為本"是教育應遵循的理念，在尊重音樂專業學生的主體地位時更要尊重他們的社會需要、身心發展的特點和規律，興趣、愛好、對于教育的內容、專業方式、途徑、手段等方面的自由選擇，做得分層施教。

音樂專業的學生，自我意識強烈，自我評價較高，努力追求個性，渴望獲得成功，非常關注社會評價，特別是領導和老師的評價。他們在專業上，各有所長，在對專業不同，層次不一樣的教育對象實施教育時，就要充分了解被教育對象的具體情況，掌握其長處和不足，根據個人性格特點和愛好，制定好個人發展的中長期目標和規劃。如對性格內向而學習勤奮的學生，在教學中應多與學生交流，多選擇一些情感豐富的音樂作品讓他們演奏、演唱，注重從情感方面挖掘作品的內涵，以達到豐富學生情感體驗的目的；對于個性張揚且具有創新精神的這類學生，在教學中應選擇一些情感比較細膩的音樂作品提供給他們，讓他們仔細聆聽、或演唱、或演奏，品味其內涵，再充分發揮其豐富的想象，全面提高音樂審美能力，豐富情感體驗。總之，在教學中尊重學生的個性特點和創造力，平等的對待學生，多些鼓勵和表揚，少些批評，以靈活性代替統一性，不斷尋求教育方法的新切入點，運用適當的載體形式，加強教學工作的針對性，提高他們的音樂審美能力，豐富他們的情感體驗，陶冶高尚情操。

三、把握"音樂是訴諸情感的藝術"的特點，提升學生情感體驗

清華的教育觀認為，"沒有美育的教育是不完整的教育"，很多人會使用一兩種樂器，會識樂譜，懂得欣賞高雅音樂，有著較高的藝術修養。音樂教育對提高學生全面素質，包括活動能力、心理素質，性格情感等方面，有很重要的熏陶作用。因此音樂教學就必須尊重和運用音樂長于抒發情感、激發情感的特點，以取得應有的效果，藝術教育也是情感教育，通過長期藝術活動的實踐，多數同學不僅充滿朝氣，心理素質好，還重感情，為人坦率真誠。

1、用情感先導培養學生的審美能力。因教學是在學生有情感、有愿望而主動的情況下進行的，所以進步快，對老師的信任和感謝之意增強，老師適時進行思想品德指點教育是很容易的。如我在實習時教授歌曲《天路》，通過歌曲創作背景簡介：這是一首有著濃厚西藏地域風格的創作歌曲，也是近年來所創作的一部極為優秀的聲樂作品，該曲旋律優美流暢，歌詞樸實生動。將通往藏區鐵路喻為天路，表達了藏區兒女沐浴在祖國溫暖的情懷中，對幸福生活的美好憧憬。在傾情投入，又聲、情、人交融的運動過程中，不斷升華，美的內涵越來越豐富，樹人的目的也會漸漸達到，對美好情感的培養也就水到渠成。

2、歌唱中注重語言誘導，啟發學生想象力，加深情感的表達。歌唱是有科學的發聲法發出優美的聲音，再通過音樂化的語言，生動地塑造樂曲中的人物形象，描繪其意境，表達其思想情感為目的的音樂藝術。只有了解分析詞曲作者的意圖及作品的時代背景，進行理解與想象作品的思想感情，使作品的畫面活生生地展現于眼前，在既有作品的情感又有自己理解和創造的情況下，有自我風格的情感表演，人、歌、情相融，才能感染別人。

如發聲訓練時，我首先誘導學生對練習曲進行想象，并有情感地表訴（發聲）如：12 34—54 32—1 —︳讓學生把自己當作好玩的孫悟空，架起祥云在空中劃過一道弧線自在地回到花果山，在學生高興好玩而又形象的肢體表述中進行發聲技能的指導。

歌唱時根據內容誘導其對作品的理解，展示相關畫面，再想象伸展開來，形成好的空間感，全身心地投入表演。我在重慶幼專實習的時候，例如讓學生學唱《繡紅旗》，有一女生羞感很強，在抽個別學生演唱時 ，我讓其拿一跳繩，并告訴她：這是《紅巖》電影的膠片，認真"訴說"每一鏡頭，她唱完了后，笑了，眼里卻滿含淚花，其他學生激動地為她鼓起掌來。

我認為，音樂在培養人的高尚情感及審美趣味方面有著不可替代的作用，但并不是所有的人在音樂面前都能有所感悟，這在很大程度上取決于音樂教育。古希臘哲學家柏拉圖說過："音樂有最強烈的力量深入心靈的最深處，如果教育的方式適合，他們就會用來浸潤心靈、使它因此美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因此而丑化"。從這句話中我們能夠深刻感受到良好的音樂教育對于培養學生美好的情感具有多么重要的作用！音樂教育作為素質教育的重要內容和途徑之一，它對于開拓型人才的培養，對于學生個性的發展和完善人格的形成，具有舉足輕重的作用。但只有全面正確地理解《音樂課程標準》中情感態度與價值觀，在教育教學過程中不斷培養學生美好的情感，才能提高學生的音樂審美能力，也只有具備美好情感的人，才會在知識經濟社會里成為一個尊重別人、發展自我、熱心參與、相互合作、樂于交往、善于應變，并具有良好協作精神的人，一個社會需要的完整的人。