小學美術課堂作業多元評價的實踐研究

許俊濤

小學美術課堂作業評價方面，由于沒有明確統一的規定，考核評價的方法和要求也很隨機，因此在作業評價中顯現出來一些問題：

評價標準單一：只強調共性與一般趨勢，評價結果只對學生進行比較，而對學生自身的發展則關注不夠；

評價主體單一：模式以教師為主，忽略了不同評價渠道的評價；

評價內容單一：注重課堂作業知識與技能的評價，忽略學生對美術的感受等情感態度價值觀領域的評價；

評價結果單一：作業評價結果通常采用單一的百分制、"優秀、良好、合格、不合格"或"A、B、C、D"等級制量化呈現形式。

顯然，這樣的作業評價不僅不能準確地反映出學生的課堂美術學習狀況，也有違美術教育是以審美為核心主要作用于人的情感世界這一特征。《美術課程標準（2011年版）》提出"美術課程評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價和自我評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的評價"。

一、重視過程評價

學習是學生個體長期發展的過程，課堂作業評價既重視學生當堂課的情況，也要考慮學生學之前的情況，更要著眼于學生整個學習過程，所以，要關注學生的過程性評價。在美術課堂教學中應自然地把評價融合到整個學習過程中去，給予學生更多的鼓勵進而促進學生的自我認識，不僅關注學生的知識、技能，更要關注每個學生的情感、態度、價值觀等因素。

【案例1】 《美麗的大森林》評價片段

師：誰來說一下你最欣賞森林里的哪一幅作品？為什么？

生A：我比較欣賞這幅畫，因為它的構圖很飽滿，也用了濃墨和淡墨，它的樹葉有的是黑色的，有的是黃色的。

生B：我很欣賞這幅畫，因為它采用了長卷來畫，樹干很彎曲，給人一種很自然的感覺。

師：說得很棒，有一幅畫我也很欣賞。這個同學畫了一幅用點葉和墨滾的方法來畫，這是誰的作品？你為什么用這種方法來畫？

生C：因為它表現了遠近，很多高大的樹。

師：好，這又是誰的作品？你來說說你為什么這么畫？

生D：因為秋天到了，應該畫黃色的葉子。

師：還有呢？你為什么把這課樹畫得高大，那棵樹又畫得彎曲呢？

生F：這棵樹高大因為它給了我們力量，彎曲給了我們悲涼、親切的感覺。

在這節課的評價環節上，不僅創設了"美麗的大森林"這一情境展示學生的美術課堂作業，教師還特別注意引導學生主動參與自評、互評，并使用比較專業的美術術語來評價作業，學會正確評價的方法。

學生以小組為單位，將他們的課堂表現，包括準備工具情況、參與情況、創造能力、合作能力等由學生自我鑒定與同學互評相結合，并請小組長每堂美術課課前檢查課后記錄做好記載，作為期末終結評價的依據之一。

1.課前能準備好每節課所需要的美術工具材料。

2.聽講認真，勤于思考，能用美術術語表達自己的見解。

3.主動參與美術活動，能在活動中體驗、感受藝術。

4.能主動與他人合作創作美術作業。

5.能按時完成美術課堂作業。

小組建議：

二、豐富評價形式

課堂及時評價過程中還可結合其它評價方法及手段，如作品比較法、作品展示法、作品競標法等。

作品比較法：在課程實施時，教師可以用學生、教師或大師的作品相互進行比較，讓學生在進行創作前對將要完成的學習任務有所了解；或者教師在學生美術練習與創作的過程中，及時拿出一幅學生作品進行集中評價，肯定學生在創作過程中的閃光點，給其他學生以借鑒：或者在創作臨近結束時拿出多幅學生作品進行對比評，指出不同的創作思路及相比較有待改進的地方。

【案例2】 我跟大師學畫《向日葵》

學校社團課"我跟大師學畫《向日葵》"中，課后作業評價時選出有代表性的兩幅作業與梵高的作品從構圖、色調等方面展開比較，肯定學生作業中出色地方，引導其他學生去借鑒，并指出其它地方的不足，如形、色等方面準確性、創造性的把握上。通過與大師作品的比較，首先讓學生看到全班同學在技能上出現的共性，而且還可以讓學生自己覺得也能像大師一樣畫畫創作，增強他們的自信心，提高學習興趣，讓學生看到與大師的差距，也許就是一步之遙。

作品展示法：它不是學生個體的表演，而是有組織、有主題的，全體學生參與的作品展示會。比如"窗花花"、"海里的熱帶魚"、"點心超市"、"大家來嘗棒棒糖"等等。既為學生搭建了展示美術課堂作業的平臺，也為教師提供了很好的評價機會。

采用美術實踐活動來評價學生，可以發揮學生的個性與潛能，充分關注學生的成長與進步，促進學生的全面發展。

作品競標法：這是一種帶有競標機制的課堂過程中評價活動。教師要先引導學生制定相關規則，并在競標機制激勵下發揮出自己的美術創作才能。如在浙美版第二冊《卡通寶貝》一課中就設置了"最具創意獎"、"最具上鏡獎"、"最具人氣獎"、"最具漂亮獎"、"最具可愛獎"，讓學生各盡所能，找到自己努力的目標和方向。

三、評價主體多元

（一）家長網絡評價

在小學低段，小孩子個性心理發展相對不太成熟，依賴性強，家長的一言一行對孩子的影響很大。針對這種現象，我們各年級組各班都建立QQ群，教師把部分學生美術課堂作業拍成照片，上傳到群相冊。家長們就及時看到學生的課堂作業，并適時參與點評，有時學生自己也會在家長的陪同下評價一下自己的或同學的作業。家長和同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更為有效。

【案例3】 QQ群家長評語

家長1：這叫棒棒糖聚會，只有你沒有吃過見過的，沒孩子們做不出來的棒棒糖！

家長2：孩子們多希望學校門口的馬路多一點文明行車，讓孩子可以安全的過斑馬線上學。

家長3：這難道就是動物園的旅游巴士？

家長4：馬車上的花草表達是環保意識，人行道是讓我們要有車讓人的素質。

家長5：夢幻的世界，和諧的家園。

家長6：色彩鮮明，主題明確，好作品。

家長7：獅子像初升的太陽。非常陽光。

家長8：排排座，在車上不要玩耍。畫的不錯。

家長9：比我們小時候用泥巴做的東西真是漂亮百倍呀！

家長10：兒子畫得真不錯！

（二）側重自我評價

心理學研究表明，自我評價是一個人從外部評價向內部評價逐步內化的過程。在實施評價方法中，教師應對學生美術課堂學習中的自我評價給予足夠的重視，在上課時我們可以經常性的問問學生：你覺得自己畫的怎么樣？你介紹下自己的作業嗎？你認為自己今天的表現怎樣？通過這堂課你學到了什么？……使他們對自己的學習過程經常進行反思，讓他們勇敢地表達自己的見解，說出自己的優點和不足，培養學習的主動性和對學習負責的態度。

（三）同伴相互評價

在互評過程中，教師首先要經常性采用贊賞性評價，同時引導學生在評價他人作業時也能采用贊賞性評價，讓學生學會客觀地評價別人，從別人的長處中得到學習，同時也將自己的有點展示給別人。孩子們相互之間的評價往往會激發出孩子們無窮的學習動力，當自己的優點被同齡人認可時，他心中的那份滿足感也許遠遠超出教師對他的一句表揚；通過互評，培養孩子們對美術獨到的評價。同時，孩子們相互之間評價，會讓更多的人有相互交流、相互表達的機會，促進了他們與人交往的能力。

當然，在實踐中結合美術學科特點，在涉及美術專業知識和技能方面內容的評價應以教師的評價為主；而對于學生美術審美方面則應盡可能實現學生自我評價；在評價學生的美術學習態度、價值觀方面，可采用他評和互評，總之，讓評價達到促進學生美術素養發展的目的。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.《美術課程標準（2011年版）》.北京師范大學出版集團，2012年

[2] 錢初熹.《美術教學理論與方法》.高等教育出版社，2004

[3] 《少兒美術》.2009年07期.天津人民出版社