實然與應然：地方本科院校創業教育有效策略研究

李慈章　尹文芬

【摘要】創業教育通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質，是未來的人應掌握的"第三本教育護照"。本文在綜合目前創業教育研究背景基礎上，系統分析了我國地方本科院校創業教學發展中存在的問題，并從理念、課程體系和師資隊伍等方面提出了促進地方本科院校創業教育發展的有效策略。

【關鍵詞】地方本科院校 創業教育 有效性

【中圖分類號】G 640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0021-02

高等教育大眾化后，"學非所用，用非所學"現象不斷顯現，大學生難就業問題日趨突出。據麥可思研究院發布的《2013年度中國大學生就業報告》顯示，2013屆本科畢業生簽約率為35%，低于2012屆同期12個百分點。在如此嚴峻的就業形勢下，不少大學生走上創業之路，但最終"功成名就者"少，失敗者居多，迫切需要創業教育與指導。在此背景下，開展創業教育不僅是破解大學生就業困局之途，更是地方本科院校教育改革的必然要求。但目前"實然"的創業教育現狀如何？"應然"的有效創業教育又該如何實現？這成為當下各高校教育改革與發展的一個重要研究方向。

一、研究背景

創業教育（Enterprise Education）興起于20世紀六、七十年代的美國，并在八、九十年代獲得迅速發展。目前，全球大多數高等院校都開設了與創業相關的課程。創業教育已成為世界各國教育發展的共同關注點。隨著各教育組織對創業教育的重視，國內外眾多學者對創業教育做了不同程度的研究。其中，國外創業教育研究中，美、德、英等國家的創業教育已發展比較成熟，特別美國，相關理論和實踐研究都比較深入，研究內容集中在創業教育的含義、創業教育的重要性、大學創業教育的課程設計與教學方法、大學創業教育的評估與未來發展等方面。如美國著名創業教育家蒂蒙斯《創業學》，內容包括戰略與商業機會、創業者、資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長五部分；英國哈里·邁特雷和凱羅特·加里《從縱向的角度看英國高校的創業教育》對創業教育進行了歸納和總結，得出了很多有建設性的觀點。哈里·邁特雷《英國商學院的創業教育研究》對英國商學院創業教育的概念、課程相關政策等方面進行了詳細解讀，得出了很多有價值的評價；美國的KarlVesper教授在創業教育評價方面，提出從課程數量、社會影響力等7個方面進行評價。

相對西方國家而言，我國創業教育研究始于20世紀90年代，起步比較晚，早期研究主要集中在教育界。2002年清華大學等9所高校確定為創業教育試點院校，至此高校創業教育研究蓬勃發展起來，研究創業教育的文章數量猛增，學術專著不斷涌現，如歐陽峣、蔣璟萍主編的《大學生創業教育講座》、《大學生創業教育的理論與實踐》，李時椿等編著的《大學生創業與高等院校創業教育》等。綜觀這些成果，主要涉及以下幾個方面：①創業教育國際比較研究；②創業教育作用與意義研究；③創業教育模式研究；④創業教育具體方法與途徑研究；⑤關于創業教育的反思研究。

縱觀前國內外創業教育研究，從理論成果來看，主要圍繞創業教育現狀和意義進行論述，且大部分還停留在表層分析與闡述層面；從實踐來看，地方本科院校創業教育仍處于較低層次和較低水平，中國創業教育實踐探索遠沒有滿足現實發展的需要。

二、實然：地方本科院校創業教育現狀

時間上的短暫，實踐與理論上的不成熟，這就使得我國地方本科院校大學生創業教育成效不大。隨著市場經濟的發展，創業成為解決目前就業困境的一大途徑。對高校而言，創業教育勢在必行，它的完善發展對我國的教育乃至經濟的發展具有重要的意義。筆者在查閱大量文獻資料的基礎上，并通過對部分地方本科院校實證調研，認為我國地方本科院校創業教育目前主要存在以下幾個問題：

1.對創業教育的認識不足

創業教育的口號雖已經提出了很多年，但是對創業教育的認識大多數人都認為是培養少數人的"創業"能力，讓這極少數人去開辦公司和企業。其實，通過創業教育的陶冶能夠創辦出成功的企業的人畢竟是少數，但更重要的是通過創業教育在每個人心中都播下"創新"的種子，讓受教育者有意識的開動思維，讓"種子"發芽、開花、結果。

2.缺乏完整的創業教育課程體系

創業教育的課程設計是創業教育的核心環節，其合理性和有效性直接關系到創業性人才的整體水平。但目前地方本科院校創業教育課程一般來自兩個方面：一類是少量的創業教育課程，諸如《創業教育》、《企業文化》等；另一類是大學生就業指導講座。這兩類課程共同的弱點就是通過教師的講授未能系統地要傳送給大學生創業必備的知識，更重要的是未能通過互動式的實踐教學和深入行業了解，從觀念上深入激發學生創業熱情，從行為上調動他們的潛能去開展創業活動。

3.缺乏高水平、專業化的創業教師隊伍

教學工作是一所高校辦學的核心，而優秀的教師隊伍是完成教學工作的基本保證，也是全面提高教育教學質量的關鍵。創業教育的成功開展與創業教師隊伍的水平有著密切關系。筆者通過調研發現，大部分地方本科院校創業教育僅由學生處就業指導中心負責，每年僅對新生進行大學生生涯規劃，其中涉及到創業教育內容微乎其微，大學生只能在類似"全國大學生創業大賽"等比賽中體會創業教育。縱觀其中，地方本科院校在開展創業教育中更多的是由學生就業工作指導老師來進行指導，而此類教師自身缺乏創業實踐經驗，在為學生進行創業教育培訓時，理論知識的講授多于實踐經驗，還停留在紙上談兵的階段。

4.對國外學者先進的創業教育經驗學習和借鑒不夠

近幾年來雖然大量優秀的創業教育理論和科研成果在教育界呈現，但我國大學創業教育對此并沒有很好的學習和借鑒。雖然最近幾年來，已有學者開始分析國外學者的創業教育研究和實踐成果，并也在不斷的引進先進的創業教育理念來指導我國創業教育的發展，但學習和借鑒國外先進的創業教育經驗并沒有成為大家的共識。

三、應然：促使地方本科院校創業教育發展的有效策略

2010年教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求各地大力推進創新創業教育，進一步落實和完善大學生自主創業扶持政策，強化創業指導和服務，推動創業教育和大學生自主創業工作實現突破性進展。針對我國目前創業教育存在的問題，我們不難發現：成功的創業教育不但應該為創業者提供初始的動力，更應該從長遠角度培養創業者持續創業的潛質。如何突破地方本科院校創業教育的困境，使之有效的為地方大學生提供系統的創業教育理念、知識以及豐富的實踐經驗，這需要我們著重從以下幾個方面出發，提高地方本科院校創業教育的有效性。

1.大學創業教育的開展是時代發展的必然選擇

自1990年聯合國提出"知識經濟"這個概念后，世界各國開始重視知識的經濟效用。我國尚處于市場經濟的初級階段，國家的一切發展都是圍繞著以經濟發展為中心。高等教育也不例外，而且是擔當著重要的任務，因為它直接為國家的建設輸送人才。時代在不斷的變化，它對人才的需要也在不斷的變化。如今，我國要想在世界各國競爭中獲勝，就必須培養有著創業意識、創業精神、創業能力以及創業知識等綜合性創業型人才。而創業教育培養的人才目標正符合時代對人才的要求。所以，我國大力發展創業教育正是21世紀新時代發展的必然選擇。

2.創業教育的有效性取決于完善的課程體系

2010年《意見》指出，加強創新建設，要把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。由于課程是創業教育思想和觀念轉化為具體教育實踐的橋梁，是創業教育培養目標得以實現的中介。而課程體系結構是課程的核心所在，一個合理、優化的創業學課程體系可以最大限度地發揮其整體功能，從而更有效地實現創業教育的目標。結合目前我國地方本科院校創業教育課程建設的現狀，我國大學的創業教育課程體系可以采取兩類四板塊的結構形態。

創業教育課程體系的結構形態

這種課程結構較好地統涉了已有的各種課程模式，有機系統地結合、交叉各項科目的教學，它靈活地把歷史和現實中的各種課程形態融合統一起來，能較好地滿足我國創業教育對人才培養的基本要求。

3.創業教育的開展必須有一定的條件支持

（1）加強師資隊伍的建設

高素質的師資隊伍是創業教育實施成功的保證。我國地方本科院校要開展創業教育，除了對創業革命和創業教育課程及模式有一定的認識外，更重要的是要有一支高素質的創業教育教師隊伍。優秀的創業教育教師，不僅要熱心創業教育，更應注重不斷提高自己的業務水平，要求教師能有高新技術企業見習或參與創業過程的親身體驗，具備一定的創業體驗、創業知識、創業技能，在教學過程中引入大量的案例分析，幫助大學生從經驗中學習，激發他們的創新與創業思維。

（2）營造良好的創業環境

為了達到培養創業型人才的創業教育目標，為了鼓勵大學生創業，政府和社會以及學校就必須為創業者營造一個好的創業環境。政府方面，黨的十六大報告明確提出要"鼓勵自謀職業和自主創業，完善就業培訓和服務體系，提高勞動者就業技能"，這一報告的提出為學校開展創業教育，建立相對完善的服務體系提供了重要的依據。同時，社會應為創業者提供相應的優惠措施，如提供無息或低息資金貸款等。對高校而言，我國地方本科院校除了借鑒國外先進的經驗外，還應加強對大學生進行創業宣傳，教育和引導，鼓勵大學生合理的創業，并定期的舉辦一些創業論壇和創業計劃大賽，鍛煉大學生的創業思維和能力。由此在整個社會形成一種濃厚的創業氣氛，進而促進了我國創業教育的發展。

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