“自主合作探究式教學模式” 在英語教學中的實踐與反思

陳林珍

【摘要】“自主、合作、探究式教學模式”是新一輪課改熱潮的亮點。它把單一的、被動的學習方式，轉化成了多樣化的、主動的學習方式；把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，充分調動了學生的學習積極性，有效地提高了課堂教學質量。本文闡述了“自主、合作、探究式教學模式” 的定義及在英語課堂教學中的意義，提出了如何在初中英語課堂上實施自主、合作、探究式的教學，并進行了深刻的教學反思，指出了自主、合作、探究式教學應注意的問題。

【關鍵詞】自主；合作；探究；實踐；反思；創新

“自主、合作、探究式教學模式”在我校正轟轟烈烈地進行著，掀起了新一輪的課改熱潮。作為一名一線教師，在教學實踐過程中，我通過學習、對比、探索、反思，發現自主、合作、探究式的課堂教學模式，更符合學生的身心發展，更有利于學生理解掌握所學的英語知識，促進課堂效率的提升，更有利于學生全面素質的提高。

一、“自主、合作、探究式教學模式”的定義及提出背景

“自主、合作、探究教學模式”是指通過教師正確、科學、有效的指導，引導學生充分發揮自己的主觀能動性，相互間合作學習，并進行更深層次的探索研究，從而幫助他們養成良好的心理素質和學習品質，學會學習、學會做人、學會生存，尤其是培養創新人格和創新性學習的一種課堂教學模式。

傳統的教學方式把學生的學習方式建立在人的客體性、受動性及依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，過分突出和強調接受與掌握、冷落和忽視、發現與探究，學生學習成了純粹被動地接受和記憶的過程，因此課堂上常出現這樣的情境：教師在臺上滔滔不絕，“一個蘿卜一個坑”地不辭辛苦地講解，并輔以大量的練習；學生在臺下卻聽得興味索然，僅僅充當“接收器”的角色。這種教學方式必定會窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，多數學生處于“要我學”的狀態，學習效率低下。為進一步向課堂要質量，真正實施素質教育，《新英語課程標準》“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人”，而自主、合作、探究式教學正符合這一理念，它把單一的、被動的學習方式，轉化成了多樣化的、主動的學習方式；把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯了出來，使學習過程更多地成為了發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，充分調動了學生的學習積極性，有效提高了課堂教學質量。因此，倡導自主、合作、探究的學習方式勢在必行。

二、如何在初中英語教學中實施自主、合作、探究式教學

（一）加強指導，培養學生自主學習的能力

“施教之法，貴在啟導”。教師在從事教學活動的過程中，不僅要研究“教法”，更要研究如何指導學生的“學法”。只有通過指導和幫助學生掌握一套科學的學習方法，具備一定的自主學習能力之后，才能激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，學生各方面的能力才能得以加強，教學質量才能穩步上升。

首先，要培養學生自主學習的習慣。我國著名教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”當積極的學習態度和科學的學習方法形成習慣后，不僅能提高學習質量，而且能為終身學習打下良好的基礎，使人受益無窮。初中的學生大部分還意識不到養成良好學習習慣的重要性，更沒有養成良好的學習習慣。

其次，要培養學生自主合作的精神。自主合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生要有足夠的團隊意識。

再次，要培養學生自主交流的意識。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流才能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等精神的發展，才能使學生個體思考成為集體智慧。

（二）強化小組建設，合作完成學習任務，提高效率

“小組合作”有助于學生合作精神的培養與學習效率的提高。傳統的教學多是大班一統化，以教師講授為主，只有少數同學有發言或板演的機會，大部分同學得不到參與，為了改變這種局面，“組建小組活動”不失為一種好方法。學生之間通過相互討論、啟發、借鑒、彌補，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果。

（三）強化探究，發展學生的思維及創新能力

探究學習，既可以培養學生的想象力及創造思維能力，又可以增強學生的自信心以及團隊合作精神。有時代氣息的圖形、動畫或與教材內容相關的圖片、影片、錄音、音樂等都可為學生創設生動開放的學習情境，引導學生進行高效的探究學習。

（四）科學評價，激發并保持學生的學習積極性

在學生自主、合作、探究學習的過程中，及時地、經常性地對學生的學習行為給予評價與激勵，可以激發并保持學生的學習動機，使學生產生積極主動參與學習的內驅力，強化主動發展的意識。要達到這一目標，必須要建立一種合理的、能激發每個學生最大潛力的學習機制。評價學生，我們要注重過程，把形成性評價與終結性評價相結合，把對小組集體的評價與小組成員的個人評價相結合，重視每個學生在本人已有水平上的發展，激發和培養學生學習的積極性和自信心。為此，我設計了學習過程管理卡，（包括朗讀、背誦、作業、聽寫、課堂活動五個內容）用來跟蹤、記錄每位小組及其組員的日常學習情況，一個月公布一次，對學生的進步及時表揚、鼓勵。

三、自主、合作、探究式教學在初中英語教學實踐中的反思

在初中英語課堂教學過程中要提高自主、合作、探究式教學的實效性，教師要注意以下幾個問題：

1. 創設有效的合作方式。首先，教師要對合作學習的目標加以明確，有計劃地指導學生進行合作學習，才能獲取最佳的學習效果。其次，教師要事先準備好任務設計，學生根據教師的要求，先將該任務分解成若干小任務，進行角色分工，明確各自的責任，并制定出完成任務的程序，才能保證合作的成功。

2. 把握恰當的啟發時機引導學生進行探究。時機問題不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排，更在于對學生思考問題的深度把握。如在閱讀課的學習中，教師緊貼課文及生活提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

3. 營造教學氛圍，構建自主、合作、探究學習的平臺。師生間民主、和諧、互助、合作的教學氛圍，能激勵學生積極思維，煥發學生自主、合作、探究學習的熱情，從而達到事半功倍的教學效果。

“自主、合作、探究式教學模式”的核心就是把學生作為教學活動的主體，強調學生學習的主動性，同時加強教師的指導作用。在英語教學過程中，教師要善于啟發引導學生積極參與、自主活動，要根據教材和學生的生活實際，盡可能地為學生創造主動學習、主動合作、主動探究的機會和條件，徹底放手讓學生去動腦思考，動手實踐。只有這樣，學生的主體性才能得到真正發展，素質教育的理想和價值才能得以現實。

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