“以學定教,自主合作”的高效課堂初探

張道鯤

【摘要】規范教師的教學行為，確立“以學定教”的基本原則方為課堂教學之正途，研究“以學定教，自主合作”的教學結構、教學策略和方式方法成為課堂教學之必然途徑。“以學定教，自主合作”就是根據學生身心特征、內在需要和學生基礎水平進行教學設計和實踐教學。

【關鍵詞】以學定教；自主合作；高效課堂

據統計，一名學生90%以上的在校時間是在課堂中度過的。可見，課堂教學是學生生活的主要內容，占據了他們學生時代的大部分寶貴時間。正如葉瀾教授所說：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師成長，課堂教學才有真正的生命力。”

現階段課堂教學存在的以下幾個突出問題：一是教師總體講得太多，但大部分教師并沒有認識到自己講得太多，因為教師有一個根深蒂固的思想，就是認為自己的講解是學生習得知識的唯一途徑；二是問題暴露不夠，學生學習中的不同理解即“相異構想”沒有充分暴露，更沒有得到有效解決。許多教師僅僅告訴學生什么是正確的，沒有關注學生是怎么想的；三是教師每一個教育行為的價值取向不明確，如為什么提問，為什么讓學生小組討論等等，許多教師講不清楚，所以盲目地學形式；四是教師對教學中學生的差異問題常常束手無策，似乎除了布置大量練習和補課之外就沒有其他辦法了。“這幾個突出問題直接導致課堂教學效能低下”，這也是我們長期秉持“以教定學”理念的集中體現。我們都知道，不同課堂教學方式帶來不同教學效果。天下極少蠢材，世上應多良師。同是一本書，同是課堂教學，可不同教學理念指導的教學，卻帶來了不同的教學效果，這是為什么呢？這更是值得我們思考的問題。規范教師的教學行為，確立“以學定教”的基本原則方為課堂教學之正途，研究“以學定教，自主合作”的教學結構、教學策略和方式方法成為了課堂教學之必然途徑。

《數學課程標準》要求：以關注人的發展為首要目標，以改變學生的學習方式為核心，強調學生是學習的主體，教師的教學應該為學生的學習服務。“以學定教，自主合作”就是根據學生的身心特征、內在需要和學生基礎水平進行教學設計和實踐教學。它的真正含義就是堅定學生為本的理念，根據學生的學情進行教學設計，根據學生課堂反饋的信息調整教學內容，以發展思維、提高學習能力為主線，以學生自主合作探究的學習方式確定的教學理念。就這一理念下的教學，結合實際，談幾點自己的思考。

一、以學定教很重要，把握學情是前提

美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾在《教育心理學：認知觀》的扉頁上寫道：影響學生的唯一的最重要的因素就是學生已經知道什么，要探明這一點，并據此進行教學。現代教育心理學也指出：學生的學習實質就是新知識與學生的認知結構相互作用的過程。如果把知識建立在學生已有知識的基礎上，他們就不會感到枯燥，還會主動積極地建構知識，獲得學習的信心。把握學情，我們教師在課前應弄明白三個問題：“學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”需要強調的是，把握學情，不單指課前的一次性結果性調查，它是貫穿高效課堂每個教學環節的過程性調查，前一個環節是后一個環節教學內容、教學方式方法設計的基礎和依據。如課前，教師可以通過抽查學習小組自學完成導學案的情況，來確定這堂課的教學起點；課中，教師要在學生對學、群學時，通過巡視指導或小組匯報等形式來把握學習進程和問題解決情況，并以此調整教師課前預設的教學方案，剔除無效教學內容，減少不必要的教學環節，適當調整教學進程，選取更有效的教學方式和方法；課后進行的學情調查是學習小組內通過對子幫扶自查或互查后，教師進行“二次復查”的過程。是對課中的延續和總結反思的過程，同時也是對課前調查的銜接過程。

二、活用學案導學是關鍵，高效課堂由此來

根據“學情”和教學內容有預見性地“備”好引導、點撥之內容與方法，還可以根據學生的學習水平分層次設計預習內容或“學案”，落實“以學定教”的原則。編制科學合理導學案，可以激發學生學習的欲望，培養學生自主學習的能力，更好地體現以學生發展為本的理念。長期實踐，在編制導學案時，應該把握以下幾點：第一就是要有明確的目標，讓學生知道他應該做什么；第二就是要有新舊知識的聯系，便于學生建立知識結構；第三就是要有新知識的探究設計，包括自主學習與合作探究的問題設計；第四就是要有適量的檢測題，幫助學生檢查學習效果。

三、自主合作搭平臺，高效課堂效果來

為了能順利完成預定的教學內容，在教學中難免會出現以下教學現象：（1）遇到問題繞道走，無視學生遇到的思維障礙；（2）有意將學生可能遇到的困惑“消滅在萌芽之中”，讓學生的思維步步就范等。這樣，學生在課上的學習活動就僅僅局限于理解性思維，而實現這一目標的前提就是要“向學生提供充分從事數學活動的機會”。而自主合作的最佳時機正是學生學習的困惑之時，因為伴隨這些困惑而來的就是對新知的渴望。如當學生圍繞新知識提出許多的問題時，接下來的任務就是要及時有效地組織他們圍繞這些問題開展自主合作探究活動：或者假設猜測，或者動手操作，或者實驗驗證，或者相互交流，在各種自主合作中學習數學的思想、方法與經驗。讓“不同的人在數學上得到不同的發展”也正是數學課標中提出的一個基本理念。基于上述理念，我們在實際中，根據學生的學業基礎、智能水平與學習態度的差異將學生分層分號。在每個小組內，不同號的學生有不同的要求，讓所有的學生有事做，讓所有學生都有展示的機會。教師關注每位學生的學習狀態、學習進程和學習需要，利用個別化指導和小組學習形式，開展好獨學（獨立學習）、對學（相互學習）和群學（小組合作），隨時調整指導學生的學習策略，學生“獨學”能會的不教，學生“對學”能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能解決的也不教，達到“教是為了不教”的高效課堂。

四、多維評價適時用，以學定教促發展

適時對學生的學習情況進行評價，對保持和激勵學生學習欲望有著積極的作用，也能更好及時地發現學生的問題，隨時調整教學，針對性地解決問題。我們的評價，包括對所有同學學習效果的檢測，對個別學生積極學習狀態的肯定，對精彩發言的點評，生生互評等，這也是高效課堂中必不可少的環節。它也決定著學生后續學習的動力，促使學生形成積極向上的氛圍。課堂中，教師隨時評價學生的學習情況，尤其是關注學生的思維過程，是我們在“以學定教”中必須把握的關鍵，這也決定了課堂效果是否高效。

當然，從現階段課堂教學實踐來看，“以學定教，自主合作”的高效課堂模式，不可能迅速推廣開來。（1）“以學定教”幾乎顛覆了傳統教育教學的方法，這對于中老年教師是很大的挑戰，舊的方法摒棄了，新的方法能運用自如嗎？教學效果受影響嗎？（2）新的理念指導下的課堂模式，必須有人走在前面，做好引路人。這樣的先行者在農村中學，如何得到很好的培養與指導？他們又如何去影響和指導其他教師？（3）這種理念指導下的教學，必須開展好學科教研，通過有效的活動，凝聚大家的力量，整合集體的智慧，而我們教師的實際水平不平衡，在這種情況下，如何正常開展研究？打破平衡后，如何調動積極性？（4）課堂評價體系如何與之對應？新的管理機制與育人管理的模式形成有待建立。還有很多細節問題值得我們去研究，但在基礎課程改革中，突出尊重多元和個性差異，尊重課程的開放性和生成性，以學生為本的發展理念，無疑“以學定教，自主合作”的高效課堂模式是我們最好的選擇。

【參考文獻】

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