淺談小學語文閱讀教學的有效性

李昌云

【摘要】提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。而課堂教學涉及的問題很多，文章主要淺談了在語文閱讀教學中怎樣落實有效性的幾點問題。

【關鍵詞】有效性；語文閱讀；小學；課堂教學

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。整個基礎教育改革的核心是課程標準和教材的改革，當一系列的方案、教材確定之后，那么基礎教育改革的工作就要落到了教師的身上，這就是課堂教學改革的核心問題。課堂教學涉及的問題很多，這里主要談談在語文閱讀教學中怎樣落實有效性的問題。

一、抓住閱讀教學中的沖突點，營造和諧靈動課堂

在語文閱讀教學中，教師要找準、設置出一堂課的認知沖突點，讓學生在自我知識建構中不斷解決原有認知結構與實際情境之間的沖突，調節學習方法，找到解決的關鍵點，將知識內化為學生的學習經驗，從而達到主動學習的目的，激起學習者的自覺性，掌握科學的學習方法，促使學生的認知活動不斷豐富和深化。

怎樣科學合理地設置教學中的認知沖突點，才能引發學生思考，震撼學生心靈，激活學生閱讀期待呢？筆者認為，只有教師充分關注學生已有知識建構，合理預設教學設計，才能激起學生的閱讀興趣。這就要求教師在教育教學過程中要做一個有心人，時刻關注和把握學生知識結構的變化和心理需求，在教學預設中設置符合學生認知規律、年齡特征、心理特點、教育教學特點的教法和學法，營造適合于學生展開良性的學習探究的氛圍，搭建有效學習的平臺，促進學生對文本深層次的思考和探索。

如林莘老師執教的六年級《凡卡》一文，先是引導學生從“親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。”中的“藏”字感受凡卡的童心可愛；從“……我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。”一句中的問候之聲感悟到凡卡的愛心濃濃；從“我會替你搓煙葉……”一句中體會到凡卡的孝心拳拳。有此鋪墊后，教師話鋒一轉提出自己的問題：為什么如此有童心、愛心、孝心的孩子卻會遭到老板和老板娘的毒打？學生的已有知識經驗和現實生活產生沖擊，只有通過深入的對文本進行讀和悟，才能認識到凡卡悲慘的遭遇和受到非人的待遇，是當時的黑暗時代造就的，下層人民的生活注定會食不果腹，睡不安生。從而使學生深入地了解到文章中的生活背景，摸清作者的寫作意圖和主旨，體會到文章的中心思想。

只有善于思考的教師，才能從動態的教學過程中抓住知識點，在這個過程中，學生會產生認知沖突、情感沖突、心理沖突等，引導學生學會讀書，從而生成出善思質疑的和諧靈動課堂，讓學生通過思維的鍛煉和語言文字的熏陶，進而提升他們的理解能力、鑒賞水平和表達素養等綜合語文素養和能力，實現語文閱讀教學的有效教學，甚至達到高效教學。

二、挖掘文本中的真摯情感，激發學生學習興趣

“文章不是無情物。”就我省現行的人教版語文教材來看，其大量的文章無不飽含著作者強烈、鮮明、誠摯的情感。只要教師善于充分利用這個優勢，深鉆教材，感悟深情，對學生曉之以理，動之以情，就可以撥動學生的心弦，讓其與文本碰撞出思維上的共鳴和火花。那么老師該如何落實呢？

一是要在教學中創設情境，渲染課堂氣氛，創設濃厚的教學情境。讓學生在特定的教育情境中感悟此情此景，達到情感上的共鳴，激發學生的學習熱情。于漪老師曾說過：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生對語文有興趣，有感情，產生強烈的求知欲。”只要教師們善于創設學習氛圍，巧妙地激發學生躍動的靈魂進行深層次的思考，以趣啟思，以思生趣，相信定會叩擊學生的靈魂深處，從而深深的喜愛上語文課的。

二是要抓住文章中的關鍵字眼和句子，深入體會作者的立意。在教學中，教師要指導學生學習從文字中提取信息的規則和方法，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀規律，從而使學生將其內化為行之有效的學習方法。

三、鼓勵學生有效的質疑，培養學生求知情趣

“學貴有疑。”用個別學生質疑的方式輻射帶動全班學生，并激發學生們的求知欲，打開智慧的大門是創建有效課堂的重要方法之一。在教學中，怎樣讓學生學會有效的質疑呢？

首先，教師必須引導學生在何處質疑，一般來說，應在難點處質疑，關鍵處質疑，疑惑處質疑，無疑處質疑。

其次，應教會學生質疑的思維方式，疑必有問，問必先思，不教會學生怎樣思考，質疑不能算落到實處，那學生怎樣思考才能算有效的質疑呢？第一，教師示范性提問后，可讓學生模仿質疑，并讓學生篩選自己或小組提出的問題，哪些是值得思考的、有意義的問題，哪些是無意義的淺顯的問題，從而讓學生甄別提出的問題的有效性，使之學會提問；第二是在學生預習或深入學習課文時，結合課后思考題，品味問題成立的思維方式及有效的表達方式，讓學生逐步學會提問；第三教師要及時梳理學生的質疑，啟發學生互相學習思考。

最后，教師既要讓學生質疑，又要引導學生解疑。教師除了適時解疑外，可以發動全班學生主動參與，相互解疑，還可以讓學生自己質疑，自己解疑，帶著問題深入文本中找答案，想辦法解決自己的疑問。值得注意的是：在學生釋疑的過程中，教師不應為了完成一堂課的教學任務，以自己標準答案式、貼標簽式的回答來包辦代替學生的思維，阻礙學生思維的進化，而是應把自己轉變成為教學的組織者和促進者，引導學生辨疑、析疑，在辨析和交往的過程中碰撞思維，真正使每位學生成為學習的主人，實現師生互動，和諧發展。

【參考文獻】

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