新課程的呼喚：高中思想政治教育課課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

周勇良

摘要：本文通過分析新一輪課程改革對(duì)教育觀念轉(zhuǎn)變的要求以及高中思想政治教育模式的現(xiàn)狀、長處和不足，提出了自主、探究、合作的新教學(xué)模式，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷，分析了這種模式的實(shí)施策略和可行性，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和思考。

關(guān)鍵詞：新課程；高中；思想政治教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0099-03

為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，2001年6月8日，教育部正式印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革（試行）》，這標(biāo)志著我國第8次基礎(chǔ)教育課程改革拉開了序幕。高中思想政治課程的改革是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。新一輪課程改革，帶給教師的是全新的教育理念。它要求教師要樹立以學(xué)生為本的教育主體觀，改變以往的以教師為中心的“師本教育”；要求教師要樹立民主、平等、和諧的師生關(guān)系觀，改變以往的“師道尊嚴(yán)”的教師地位和師生關(guān)系觀；要求教師要樹立使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀，改變以往強(qiáng)調(diào)“學(xué)到什么”的教學(xué)觀；要求教師要樹立終身學(xué)習(xí)的教師成才觀，改變以往的“講義幾十年不變”的教師成才觀。教師在教育觀念、教育行為方面發(fā)生深刻的變化，再加上我國目前存在的教學(xué)模式的問題，這就勢必要求教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式以適應(yīng)這一新的課程改革。本文側(cè)重從教師的角度，對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變做一分析。

一、高中思想政治教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀及問題

目前高中思想政治教育課程的教學(xué)模式的現(xiàn)狀不容樂觀，對(duì)目前我國幾種常用的政治課教學(xué)模式做一剖析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們存在著諸多問題。

1.“傳遞——接受教學(xué)模式”。“傳遞——接受教學(xué)模式”即我們通常所指的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其基本教學(xué)方法是“教師講，學(xué)生聽”。這種教學(xué)模式是對(duì)付應(yīng)試教育的利器，所以這種教學(xué)模式的使用非常普遍。這一教學(xué)模式的基本程序是“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——感知教材——理解教材——鞏固知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)——檢查反饋”或者“教師講——學(xué)生聽；教師板書——學(xué)生抄寫；教室布置作業(yè)——學(xué)習(xí)進(jìn)行練習(xí)；教師檢查所學(xué)知識(shí)——學(xué)生背誦書本筆記”。這種教學(xué)模式的缺陷顯而易見。從新課程改革的視角來審視，對(duì)這種教學(xué)模式基本上是持批判態(tài)度的。

2.“自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式”。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)。在教學(xué)組織形式上，堅(jiān)持“學(xué)生自定步調(diào)，教師異步指導(dǎo)”，即學(xué)生按照自己的速度自主學(xué)習(xí)，教師則走下講臺(tái)，分類指導(dǎo)。在教學(xué)程序上重視“先學(xué)后教，先練后講”，普遍遵循著“讀、練、平、講”為基本環(huán)節(jié)的基本步驟。這種模式是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上提出來的，較好地做到學(xué)生獨(dú)立性和依賴性的辯證統(tǒng)一，符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征。但其不足之處也很明顯。（1）由于是“先學(xué)后教，先練后講”，對(duì)于自覺性不夠和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來講，往往難以完成老師布置的自學(xué)任務(wù)，并因此而產(chǎn)生自卑感。（2）自學(xué)過程中的“度”教師很難把握。（3）在講評(píng)小結(jié)階段，教師難以兼顧到不同層次的學(xué)生，做不到因材施教。（4）容易造成兩極分化的現(xiàn)象，導(dǎo)致自學(xué)能力較差的學(xué)生掉隊(duì)。

3.“目標(biāo)——控制教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式包括兩種教學(xué)程序：一是單元教學(xué)程序，其基本環(huán)節(jié)包括“單元診斷——單元定標(biāo)——單元新授——單元測驗(yàn)——單元矯正”五個(gè)環(huán)節(jié)；二是課時(shí)教學(xué)程序，其程序?yàn)椋骸岸?biāo)——施標(biāo)——查標(biāo)——補(bǔ)標(biāo)”。這個(gè)模式一定程度上防止了學(xué)生成績的兩極分化，有利于班平均成績的提高。這種模式也有其不足之處。（1）過分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)中心，忽視了目標(biāo)之外有價(jià)值的東西；（2）關(guān)注了差生的轉(zhuǎn)化，卻相對(duì)冷落了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。（3）頻繁運(yùn)用“反饋——矯正”，不但加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師的負(fù)擔(dān)也加重了。以上三種模式，都不能適應(yīng)新一輪課程改革的需要，為此，我們有必要借鑒它們的長處，同時(shí)克服它們的缺陷，提出一種能夠適應(yīng)這個(gè)課程改革的新模式。

二、高中思想政治教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革，要求教師在教育思想、教育行為方面發(fā)生深刻的變化。然而，對(duì)于在“教師講，學(xué)生聽”的模式下培養(yǎng)出來的、并多年實(shí)施這種教學(xué)模式的教師而言，要一下子從教育思想和教育行為上轉(zhuǎn)變過來，的確不是一件很容易的事。那么，在新課程改革中，應(yīng)如何克服教師在實(shí)施和操作過程中的困難呢？筆者認(rèn)為，建立符合新課程改革理念的、操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式，是克服教師在實(shí)施過程中的困難的有效方法。自主、合作、探究的教學(xué)模式就是一種適應(yīng)新一輪教學(xué)改革的可行模式。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)這一模式做一分析。

1.自主、合作、探究教學(xué)模式的實(shí)施策略。這一模式的實(shí)踐，需要有相應(yīng)的實(shí)施策略。為此，我們先看一下自主、合作、探究教學(xué)模式的實(shí)施策略。（1）組織師生、生生之間合作學(xué)習(xí)的策略。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)及意義構(gòu)建都有十分重要的作用。開展討論與交流是合作學(xué)習(xí)的主要形式。教師在合作學(xué)習(xí)過程中，首先提出問題以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中教師再把問題引向深入，加深學(xué)生的理解，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己去糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)知。教師在整個(gè)過程中也可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。通過這種合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“民主與法制的關(guān)系”認(rèn)識(shí)更加明確，知識(shí)掌握更加深刻。（2）創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維火花的問題策略。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，開展“問號(hào)行動(dòng)”。一方面，教師要結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生實(shí)際提出難度適中的問題，以激發(fā)學(xué)生思維的火花；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，每堂課都應(yīng)提出一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，并記錄在“問題集”本子上。

2.自主、合作、探究教學(xué)模式的初步實(shí)踐及操作舉例。下面結(jié)合筆者《高一思想政治》的教學(xué)，列舉一個(gè)運(yùn)用自主、合作、探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)例，以供參考。例子：鼓勵(lì)學(xué)生參與研究“修改教材”《高一思想政治》（下冊(cè)）教材中“存款儲(chǔ)蓄，利國利民”一節(jié)，教學(xué)內(nèi)容簡單，但涉及一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)“公民個(gè)人存款儲(chǔ)蓄的作用”。筆者在研究教材后設(shè)計(jì)，把“公民個(gè)人存款儲(chǔ)蓄的作用”中的一個(gè)要點(diǎn)“調(diào)節(jié)市場貨幣流通”作為自主、合作、探究教學(xué)的課題，并對(duì)學(xué)生提出具體要求：通過自學(xué)教材，整理出教材思路，發(fā)現(xiàn)教材說理不完全之處；通過討論，結(jié)合教材談個(gè)人存款儲(chǔ)蓄在當(dāng)前貨幣流通中應(yīng)發(fā)揮作用；嘗試使用言簡意賅的教材語言補(bǔ)充教材內(nèi)容。這一教學(xué)過程表現(xiàn)為：“自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題——討論、分析問題——補(bǔ)寫、解決問題”。在整個(gè)過程中，教師扮演引導(dǎo)者、參與者的角色。具體教學(xué)過程如下：（1）激趣引題、自學(xué)探究——教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)問題。通過自學(xué)與提問，得知教材的思路是：貨幣流通順暢及其適當(dāng)?shù)淖饔茫还駛€(gè)人存款儲(chǔ)蓄調(diào)解了貨幣流通。筆者啟發(fā)學(xué)生思考：貨幣流通不順暢、流通量不適當(dāng)?shù)暮蠊鞘裁矗拷滩恼f理是否都符合當(dāng)前社會(huì)的社會(huì)實(shí)際？尚未涉及當(dāng)前社會(huì)實(shí)際的問題有哪些？提問后，學(xué)生的思維一下子被激活了，開始發(fā)現(xiàn)教材編寫中的一些不足之處。（2）質(zhì)疑互動(dòng)、合作探究——教師引導(dǎo)學(xué)生開展討論，分析問題。這一階段學(xué)生之間開展相互討論、辯論，思維處于高度發(fā)散狀態(tài)。他們?cè)诨卮鹆死蠋煹奶釂柡螅銍@當(dāng)前“公民儲(chǔ)蓄過度”的問題各抒己見，熱烈討論。有些觀點(diǎn)處于教師的意料之外：公民存款儲(chǔ)蓄太多而不用于消費(fèi)，使供求失衡，使貨幣流通速度減慢，不利于生產(chǎn)，也不利于生活水平的提高。為此過多存款儲(chǔ)蓄就沒有起到有效調(diào)節(jié)貨幣流通的作用。有一部分同學(xué)談道：要從兩個(gè)方面看問題。一方面，公民存款儲(chǔ)蓄過多說明人們生活水平高；另一方面，存款儲(chǔ)蓄過度說明市場缺乏活力，內(nèi)需不大。同時(shí)存款利息也是國家的一大包袱。所以，存款儲(chǔ)蓄不是越多越好。學(xué)生的討論已大大超出教材的內(nèi)容，并且對(duì)教材的不足基本分析到了。（3）啟發(fā)強(qiáng)化、實(shí)踐探究——教師組織學(xué)生補(bǔ)寫教材，解決問題。活躍的課堂討論，為補(bǔ)寫教材做了充分準(zhǔn)備。筆者接下來要求學(xué)生想辦法解決教材存在不足之處，即用精練的語言補(bǔ)充教材內(nèi)容，將“公民個(gè)人存款儲(chǔ)蓄調(diào)節(jié)市場貨幣流通”中的“怎樣調(diào)節(jié)”的兩種形式，完善為可行的三種形式。筆者這幾年實(shí)行這種自主、合作、探究教學(xué)模式的實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，效果良好。具體表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，求知欲增強(qiáng)；培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究品質(zhì)；學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神也得到了很好的培養(yǎng)；學(xué)生獲取信息的能力明顯增強(qiáng)；學(xué)業(yè)成績大幅度提高。endprint

三、對(duì)自主、合作、探究教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和思考

1.對(duì)自主、合作、探究教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的政治課教學(xué)模式相比，自主、合作、探究教學(xué)模式具有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）注重學(xué)生主體的回歸。傳統(tǒng)教學(xué)理論主要從教師如何“教”這一角度探討教學(xué)，在這種教學(xué)思想影響下形成的教學(xué)模式是一種“教的模式”。因此，回歸學(xué)生主體已成為今后教學(xué)模式創(chuàng)新的共同趨勢。（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。傳統(tǒng)教學(xué)模式把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌輸知識(shí)。自主、合作、探究教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨向于全面性——既重視現(xiàn)代生活、工作中所必須的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，又發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄；既全面提高學(xué)生的素質(zhì)，又努力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。（3）提倡教學(xué)形式個(gè)別化。自主、合作、探究教學(xué)模式在教學(xué)形式上趨向個(gè)別化。自主、合作、探究教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，為學(xué)生創(chuàng)造寬容、民主、和諧、平等的氛圍，注意到學(xué)生的個(gè)體差異和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，并在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。當(dāng)然，在高中政治教學(xué)實(shí)踐中，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教師自身的實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能收到理想的教學(xué)效果。

2.對(duì)進(jìn)一步研究自主、合作、探究教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考。（1）實(shí)施自主、合作、探究教學(xué)模式的關(guān)鍵在于給學(xué)生提出有啟發(fā)性的問題。教師必須以問題或任務(wù)的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的根本性變化。為此，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考。在具體做法上，給學(xué)生提出問題或任務(wù)，應(yīng)成為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才有可能真正地自主學(xué)習(xí)，才有可能著手“探究”。（2）實(shí)施自主、合作、探究教學(xué)模式的重點(diǎn)在于要求學(xué)生嘗試解決問題。學(xué)生敢于面對(duì)問題，不怕困難、不嫌麻煩，不依賴于老師和書上的現(xiàn)成結(jié)論，而是主動(dòng)地嘗試著解決問題。教師要提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，大膽猜想，嘗試解決問題。這也是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好方法。（3）實(shí)施自主、合作、探究教學(xué)模式的前提是教師應(yīng)適時(shí)予以幫助和指導(dǎo)。在自主、合作、探究教學(xué)模式下，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)出“卡”學(xué)生的問題。這也就是強(qiáng)化問題意識(shí)和過程意識(shí)，而非灌輸意識(shí)和結(jié)論意識(shí)。上課伊始，教師就要提出問題或任務(wù)，要求學(xué)生嘗試解決問題或完成任務(wù)。在很大程度上講，自主、探究是合作的前提條件。合作學(xué)習(xí)能否進(jìn)行，合作的效果如何，并不取決于教師和學(xué)生的主觀愿望，而是自主、探究的過程。因?yàn)槿绻麤]有或缺乏自主、探究活動(dòng)，就沒有自己的主見和想法，他就沒有“資格”和他人合作。只有自主、探究進(jìn)行到一定程度之后，才是真正的合作。

在新課程改革背景下，如何創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高中思想政治教學(xué)課教學(xué)模式新體系，是一個(gè)值得每一位高中政治教師研究和思考的問題。教學(xué)模式的創(chuàng)建，切不可把它視為條條框框，而應(yīng)該隨著時(shí)間的推移以及教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的變化，靈活運(yùn)用，不斷超越，這是創(chuàng)新高中思想政治課教學(xué)模式的必由之路。endprint