基于工作過程的任務驅動式教學模式在Director多媒體制作教學中的應用

游碧蓉，王超英

摘要：“基于工作過程的任務驅動式”教學對培養學生職業能力，提高學生學習興趣和學習主動性等有十分積極的作用。本文嘗試探索與實踐以“工作過程”的課改思想為指導，以任務驅動教學為指針，培養高職學生的職業素質和職業技能。

關鍵詞：工作過程；任務驅動；職業能力；學習情境

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0094-02

一、基于工作過程的任務驅動式教學模式的特點

1.以職業核心能力為標準，與專業相融合。基于工作過程的任務驅動教學法首先是基于特定的職業項目，任務的實施體現了該職業項目的工作過程，任務的完成過程是學生通過真實地參與工作過程，既獲得了最受企業關注的職業經驗，又關注學生以經驗為基礎的專業系統化知識的構建與積累。

2.以實訓項目為訓練單元，以任務做驅動。傳統的項目教學側重于培養學生的專業技能知識，我們在專業技能的基礎上結合了綜合素質的培養，通過實際工作流的項目訓練學生的專業技能和職業基本素質。這樣不僅提高了學生的專業素質，也切實提高了學生的方法能力和社會能力。

3.引入競爭與合作，采用小組合作。在項目實訓時，我們把學生組成若干個小組，為了避免學生在多個項目重復擔任某一職責，我們對每位學生在項目中所擔任工作都有記錄，要求課程結束后，每位學生必須擔任過項目合作工作中的所有崗位。這樣既能讓學生有機會扮演不同工作任務的角色，又能真實體現實際工作情境，對于培養學生協同工作能力大有好處。同時明確組內各成員的責任，共同有條不紊地完成項目；而且充分體現組間競爭、組內合作，培養學生的團隊合作意識和競爭意識。

4.以學生為主體，采用角色扮演的學習方式。項目實施過程中，老師還要扮演客戶的角色去挑剔作品的補足，學生要不斷地和客戶溝通，按照客戶需求對作品進行修改。通過交流、溝通、改進去主動驗證所學知識，積極探究擴展的知識，培養學生客戶服務的意識，鍛煉學生工作的耐性。

二、工作過程導向的任務驅動教學法在Director多媒體制作教學中的實施步驟

1.選取典型項目，優化教學內容。圍繞專業人才培養目標，專業教師與企業技術骨干共同參與，對企業崗位里適合高職學生的典型工作任務進行分析，并設計了相關的學習情境。根據實際工作需要設計教學項目，一個工作任務為一個項目單位，將每個典型的項目結合起來形成完整的教學平臺。

2.基于工作過程，構建學習情境。學習情境是實現學習領域能力目標的具體的課程方案，所以要確定專業能力、社會能力、方法能力等基本的職業能力在本課程中應予以培養，將職業素質和綜合能力并重。學習情境的內容不僅要能涵蓋專業知識點，同時要根據具體情況去確定專業“知識點”的目標。學習情境的設計同時也是實際工作崗位的具體工作任務的轉化與體現，內容往往就是在實際工作過程中經常遇到的一些典型問題，便于激發學生的興趣和聯想思維，培養學生的綜合職業能力。

3.運用任務驅動，組織教學過程。（1）創設情境，引出項目。問題的引入要與項目設計的任務相關聯，問題的設置要與學生的知識、能力水平相適應。根據學生已有的設計理論基礎和相關多媒體軟件的掌握，創設了“編寫了一本兒童識字的書籍，需要制作配套的兒童識字光盤”的這一問題情境，提出了“如何制作多媒體光盤”這一問題。學生通過思考、討論回答出多媒體演示光盤的主要包括的幾個重點問題，然后，教師在對問題進行歸納匯總的基礎上，提出本節的學習任務——兒童識字光盤的制作。（2）師生互動，分析項目。任務提出后，教師把一些以前設計好的項目向學生介紹，包括項目涉及到的知識點以及該項目在實際工作中有哪些用途等，學生可以此作為參考借鑒。然后是學生思考和討論的時間。這個環節可采取小組討論的形式進行，學生采用合作學習，探究任務的方式進行，并制訂相應的工作方案（包含制作流程、小組分工、時間安排等），教師可以給予學生必要的指導與分析。這個環節的實施對培養學生自主學習能力、溝通交流能力、團隊合作能力都具有重要的作用。（3）合作學習，完成項目。項目的實施就是以工作過程為導向，以實際工作的任務為主線，由學生自主構建知識與技能的過程，強調學生在學習中體驗到實際工作的全過程。在分析任務后，按統一確定的工作方案，以小組為單位，學生完成兒童識字光盤制作項目，其基本流程是：光盤片頭和片尾動畫制作→圖片、動畫等各類素材的準備→在Director中進行組裝編排各個場景畫面→進行腳本的編寫控制頁面間的跳轉→渲染輸出。在完成任務的過程中，教師對學生制作過程中遇到的問題應加以輔導或引導，以保證學生學習的效率與效果。（4）拓展項目、體現分層。每組學生都要進行項目匯報，現場演示項目成果，介紹設計過程、關鍵技術和組內任務分工，并對作品存在問題作分析評價。這種方式能讓學生重新認識自己的作品，總結制作過程及其相關技術，有利于反思與提高。（5）多維評價、拓展思維。建立科學的評價體系：將學生的自主學習、協作學習以及創新納入到成績評定中；由單純結果性評價轉向形成性評價；注重學習方法、學習過程的評價。教師采用過程評價和結果評價相結合的評價方式對多媒體光盤制作的任務進行評價。教師對每個項目組進行優劣點評，指出優點和存在的不足。從多角度評價學生成績的方式，做到公開公平。

三、基于工作過程的任務驅動式教學法

1.任務的設計要全面。任務的設計在基于工作過程的任務驅動式教學過程中起著舉足輕重的作用。首先任務的設計要目標明確，能夠體現一個完整的工作過程。二是要考慮學生的不同層次，任務的難度可逐步加強。三是要力求貼近現實生活或未來職場需求。四是要有助于知識與技能的遷移。

2.教師的能力要不斷提高。工作過程導向的任務驅動教學法的有效應用，不僅要求教師要不斷夯實自己的專業知識，提高專業實踐技能，更應對本專業的相關知識進行全面的學習了解，要集項目設計、管理、實施、評價等多元能力于一身。

四、小結

工作過程導向的任務驅動教學法能夠解決學生培養適應崗位需求的問題，通過“工作過程化”職業崗位能力的培養，大大提高了學生的職業技能和職業素養，培養了其團隊合作、解決問題以及溝通等各方面的綜合能力，從而提升了學生就業競爭力和創業能力。而工作過程導向的任務驅動教學法的真正價值應體現在學生分析任務、完成工作流程、創作完整作品的實踐過程之中。只要學生在項目實施的工作過程中的確提升了職業技能和職業素養，并明確了將來的奮斗方向，就能真正實現教學的目標。

參考文獻：

[1]肖曉旭.基于工作過程的“任務驅動”法在市場營銷教學中的任務[J].中國西部科技，2011，（7）.

[2]劉莉萍.基于工作過程的任務引領型《電子商務圖像與動畫設計》課程整體設計[J].電子商務，2010，（4）.

[3]黃洋.以工作過程系統化為導向的任務驅動教學改革實踐[J].交通職業教育，2011，（4）.

[4]衛海英.基于工作過程和任務驅動的高職《網絡營銷》課程時間教學分析[J].商場現代化，2012，（5）.

[5]陳鑫.基于工作過程的“項目導向、任務驅動”教學模式探索與實踐——以5年制高職室內設計專業為例[J].美與時代（上），2012，（11）.

[6]賀秋碩.基于工作任務驅動的教學模式探討[J].現代企業教育，2019，（6）.

[7]張麗娟，等.基于工作過程導向教學法的研究綜述和評價[J].中國成人教育，2011，（11）.endprint

摘要：“基于工作過程的任務驅動式”教學對培養學生職業能力，提高學生學習興趣和學習主動性等有十分積極的作用。本文嘗試探索與實踐以“工作過程”的課改思想為指導，以任務驅動教學為指針，培養高職學生的職業素質和職業技能。

關鍵詞：工作過程；任務驅動；職業能力；學習情境

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0094-02

一、基于工作過程的任務驅動式教學模式的特點

1.以職業核心能力為標準，與專業相融合。基于工作過程的任務驅動教學法首先是基于特定的職業項目，任務的實施體現了該職業項目的工作過程，任務的完成過程是學生通過真實地參與工作過程，既獲得了最受企業關注的職業經驗，又關注學生以經驗為基礎的專業系統化知識的構建與積累。

2.以實訓項目為訓練單元，以任務做驅動。傳統的項目教學側重于培養學生的專業技能知識，我們在專業技能的基礎上結合了綜合素質的培養，通過實際工作流的項目訓練學生的專業技能和職業基本素質。這樣不僅提高了學生的專業素質，也切實提高了學生的方法能力和社會能力。

3.引入競爭與合作，采用小組合作。在項目實訓時，我們把學生組成若干個小組，為了避免學生在多個項目重復擔任某一職責，我們對每位學生在項目中所擔任工作都有記錄，要求課程結束后，每位學生必須擔任過項目合作工作中的所有崗位。這樣既能讓學生有機會扮演不同工作任務的角色，又能真實體現實際工作情境，對于培養學生協同工作能力大有好處。同時明確組內各成員的責任，共同有條不紊地完成項目；而且充分體現組間競爭、組內合作，培養學生的團隊合作意識和競爭意識。

4.以學生為主體，采用角色扮演的學習方式。項目實施過程中，老師還要扮演客戶的角色去挑剔作品的補足，學生要不斷地和客戶溝通，按照客戶需求對作品進行修改。通過交流、溝通、改進去主動驗證所學知識，積極探究擴展的知識，培養學生客戶服務的意識，鍛煉學生工作的耐性。

二、工作過程導向的任務驅動教學法在Director多媒體制作教學中的實施步驟

1.選取典型項目，優化教學內容。圍繞專業人才培養目標，專業教師與企業技術骨干共同參與，對企業崗位里適合高職學生的典型工作任務進行分析，并設計了相關的學習情境。根據實際工作需要設計教學項目，一個工作任務為一個項目單位，將每個典型的項目結合起來形成完整的教學平臺。

2.基于工作過程，構建學習情境。學習情境是實現學習領域能力目標的具體的課程方案，所以要確定專業能力、社會能力、方法能力等基本的職業能力在本課程中應予以培養，將職業素質和綜合能力并重。學習情境的內容不僅要能涵蓋專業知識點，同時要根據具體情況去確定專業“知識點”的目標。學習情境的設計同時也是實際工作崗位的具體工作任務的轉化與體現，內容往往就是在實際工作過程中經常遇到的一些典型問題，便于激發學生的興趣和聯想思維，培養學生的綜合職業能力。

3.運用任務驅動，組織教學過程。（1）創設情境，引出項目。問題的引入要與項目設計的任務相關聯，問題的設置要與學生的知識、能力水平相適應。根據學生已有的設計理論基礎和相關多媒體軟件的掌握，創設了“編寫了一本兒童識字的書籍，需要制作配套的兒童識字光盤”的這一問題情境，提出了“如何制作多媒體光盤”這一問題。學生通過思考、討論回答出多媒體演示光盤的主要包括的幾個重點問題，然后，教師在對問題進行歸納匯總的基礎上，提出本節的學習任務——兒童識字光盤的制作。（2）師生互動，分析項目。任務提出后，教師把一些以前設計好的項目向學生介紹，包括項目涉及到的知識點以及該項目在實際工作中有哪些用途等，學生可以此作為參考借鑒。然后是學生思考和討論的時間。這個環節可采取小組討論的形式進行，學生采用合作學習，探究任務的方式進行，并制訂相應的工作方案（包含制作流程、小組分工、時間安排等），教師可以給予學生必要的指導與分析。這個環節的實施對培養學生自主學習能力、溝通交流能力、團隊合作能力都具有重要的作用。（3）合作學習，完成項目。項目的實施就是以工作過程為導向，以實際工作的任務為主線，由學生自主構建知識與技能的過程，強調學生在學習中體驗到實際工作的全過程。在分析任務后，按統一確定的工作方案，以小組為單位，學生完成兒童識字光盤制作項目，其基本流程是：光盤片頭和片尾動畫制作→圖片、動畫等各類素材的準備→在Director中進行組裝編排各個場景畫面→進行腳本的編寫控制頁面間的跳轉→渲染輸出。在完成任務的過程中，教師對學生制作過程中遇到的問題應加以輔導或引導，以保證學生學習的效率與效果。（4）拓展項目、體現分層。每組學生都要進行項目匯報，現場演示項目成果，介紹設計過程、關鍵技術和組內任務分工，并對作品存在問題作分析評價。這種方式能讓學生重新認識自己的作品，總結制作過程及其相關技術，有利于反思與提高。（5）多維評價、拓展思維。建立科學的評價體系：將學生的自主學習、協作學習以及創新納入到成績評定中；由單純結果性評價轉向形成性評價；注重學習方法、學習過程的評價。教師采用過程評價和結果評價相結合的評價方式對多媒體光盤制作的任務進行評價。教師對每個項目組進行優劣點評，指出優點和存在的不足。從多角度評價學生成績的方式，做到公開公平。

三、基于工作過程的任務驅動式教學法

1.任務的設計要全面。任務的設計在基于工作過程的任務驅動式教學過程中起著舉足輕重的作用。首先任務的設計要目標明確，能夠體現一個完整的工作過程。二是要考慮學生的不同層次，任務的難度可逐步加強。三是要力求貼近現實生活或未來職場需求。四是要有助于知識與技能的遷移。

2.教師的能力要不斷提高。工作過程導向的任務驅動教學法的有效應用，不僅要求教師要不斷夯實自己的專業知識，提高專業實踐技能，更應對本專業的相關知識進行全面的學習了解，要集項目設計、管理、實施、評價等多元能力于一身。

四、小結

工作過程導向的任務驅動教學法能夠解決學生培養適應崗位需求的問題，通過“工作過程化”職業崗位能力的培養，大大提高了學生的職業技能和職業素養，培養了其團隊合作、解決問題以及溝通等各方面的綜合能力，從而提升了學生就業競爭力和創業能力。而工作過程導向的任務驅動教學法的真正價值應體現在學生分析任務、完成工作流程、創作完整作品的實踐過程之中。只要學生在項目實施的工作過程中的確提升了職業技能和職業素養，并明確了將來的奮斗方向，就能真正實現教學的目標。

參考文獻：

[1]肖曉旭.基于工作過程的“任務驅動”法在市場營銷教學中的任務[J].中國西部科技，2011，（7）.

[2]劉莉萍.基于工作過程的任務引領型《電子商務圖像與動畫設計》課程整體設計[J].電子商務，2010，（4）.

[3]黃洋.以工作過程系統化為導向的任務驅動教學改革實踐[J].交通職業教育，2011，（4）.

[4]衛海英.基于工作過程和任務驅動的高職《網絡營銷》課程時間教學分析[J].商場現代化，2012，（5）.

[5]陳鑫.基于工作過程的“項目導向、任務驅動”教學模式探索與實踐——以5年制高職室內設計專業為例[J].美與時代（上），2012，（11）.

[6]賀秋碩.基于工作任務驅動的教學模式探討[J].現代企業教育，2019，（6）.

[7]張麗娟，等.基于工作過程導向教學法的研究綜述和評價[J].中國成人教育，2011，（11）.endprint

摘要：“基于工作過程的任務驅動式”教學對培養學生職業能力，提高學生學習興趣和學習主動性等有十分積極的作用。本文嘗試探索與實踐以“工作過程”的課改思想為指導，以任務驅動教學為指針，培養高職學生的職業素質和職業技能。

關鍵詞：工作過程；任務驅動；職業能力；學習情境

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0094-02

一、基于工作過程的任務驅動式教學模式的特點

1.以職業核心能力為標準，與專業相融合。基于工作過程的任務驅動教學法首先是基于特定的職業項目，任務的實施體現了該職業項目的工作過程，任務的完成過程是學生通過真實地參與工作過程，既獲得了最受企業關注的職業經驗，又關注學生以經驗為基礎的專業系統化知識的構建與積累。

2.以實訓項目為訓練單元，以任務做驅動。傳統的項目教學側重于培養學生的專業技能知識，我們在專業技能的基礎上結合了綜合素質的培養，通過實際工作流的項目訓練學生的專業技能和職業基本素質。這樣不僅提高了學生的專業素質，也切實提高了學生的方法能力和社會能力。

3.引入競爭與合作，采用小組合作。在項目實訓時，我們把學生組成若干個小組，為了避免學生在多個項目重復擔任某一職責，我們對每位學生在項目中所擔任工作都有記錄，要求課程結束后，每位學生必須擔任過項目合作工作中的所有崗位。這樣既能讓學生有機會扮演不同工作任務的角色，又能真實體現實際工作情境，對于培養學生協同工作能力大有好處。同時明確組內各成員的責任，共同有條不紊地完成項目；而且充分體現組間競爭、組內合作，培養學生的團隊合作意識和競爭意識。

4.以學生為主體，采用角色扮演的學習方式。項目實施過程中，老師還要扮演客戶的角色去挑剔作品的補足，學生要不斷地和客戶溝通，按照客戶需求對作品進行修改。通過交流、溝通、改進去主動驗證所學知識，積極探究擴展的知識，培養學生客戶服務的意識，鍛煉學生工作的耐性。

二、工作過程導向的任務驅動教學法在Director多媒體制作教學中的實施步驟

1.選取典型項目，優化教學內容。圍繞專業人才培養目標，專業教師與企業技術骨干共同參與，對企業崗位里適合高職學生的典型工作任務進行分析，并設計了相關的學習情境。根據實際工作需要設計教學項目，一個工作任務為一個項目單位，將每個典型的項目結合起來形成完整的教學平臺。

2.基于工作過程，構建學習情境。學習情境是實現學習領域能力目標的具體的課程方案，所以要確定專業能力、社會能力、方法能力等基本的職業能力在本課程中應予以培養，將職業素質和綜合能力并重。學習情境的內容不僅要能涵蓋專業知識點，同時要根據具體情況去確定專業“知識點”的目標。學習情境的設計同時也是實際工作崗位的具體工作任務的轉化與體現，內容往往就是在實際工作過程中經常遇到的一些典型問題，便于激發學生的興趣和聯想思維，培養學生的綜合職業能力。

3.運用任務驅動，組織教學過程。（1）創設情境，引出項目。問題的引入要與項目設計的任務相關聯，問題的設置要與學生的知識、能力水平相適應。根據學生已有的設計理論基礎和相關多媒體軟件的掌握，創設了“編寫了一本兒童識字的書籍，需要制作配套的兒童識字光盤”的這一問題情境，提出了“如何制作多媒體光盤”這一問題。學生通過思考、討論回答出多媒體演示光盤的主要包括的幾個重點問題，然后，教師在對問題進行歸納匯總的基礎上，提出本節的學習任務——兒童識字光盤的制作。（2）師生互動，分析項目。任務提出后，教師把一些以前設計好的項目向學生介紹，包括項目涉及到的知識點以及該項目在實際工作中有哪些用途等，學生可以此作為參考借鑒。然后是學生思考和討論的時間。這個環節可采取小組討論的形式進行，學生采用合作學習，探究任務的方式進行，并制訂相應的工作方案（包含制作流程、小組分工、時間安排等），教師可以給予學生必要的指導與分析。這個環節的實施對培養學生自主學習能力、溝通交流能力、團隊合作能力都具有重要的作用。（3）合作學習，完成項目。項目的實施就是以工作過程為導向，以實際工作的任務為主線，由學生自主構建知識與技能的過程，強調學生在學習中體驗到實際工作的全過程。在分析任務后，按統一確定的工作方案，以小組為單位，學生完成兒童識字光盤制作項目，其基本流程是：光盤片頭和片尾動畫制作→圖片、動畫等各類素材的準備→在Director中進行組裝編排各個場景畫面→進行腳本的編寫控制頁面間的跳轉→渲染輸出。在完成任務的過程中，教師對學生制作過程中遇到的問題應加以輔導或引導，以保證學生學習的效率與效果。（4）拓展項目、體現分層。每組學生都要進行項目匯報，現場演示項目成果，介紹設計過程、關鍵技術和組內任務分工，并對作品存在問題作分析評價。這種方式能讓學生重新認識自己的作品，總結制作過程及其相關技術，有利于反思與提高。（5）多維評價、拓展思維。建立科學的評價體系：將學生的自主學習、協作學習以及創新納入到成績評定中；由單純結果性評價轉向形成性評價；注重學習方法、學習過程的評價。教師采用過程評價和結果評價相結合的評價方式對多媒體光盤制作的任務進行評價。教師對每個項目組進行優劣點評，指出優點和存在的不足。從多角度評價學生成績的方式，做到公開公平。

三、基于工作過程的任務驅動式教學法

1.任務的設計要全面。任務的設計在基于工作過程的任務驅動式教學過程中起著舉足輕重的作用。首先任務的設計要目標明確，能夠體現一個完整的工作過程。二是要考慮學生的不同層次，任務的難度可逐步加強。三是要力求貼近現實生活或未來職場需求。四是要有助于知識與技能的遷移。

2.教師的能力要不斷提高。工作過程導向的任務驅動教學法的有效應用，不僅要求教師要不斷夯實自己的專業知識，提高專業實踐技能，更應對本專業的相關知識進行全面的學習了解，要集項目設計、管理、實施、評價等多元能力于一身。

四、小結

工作過程導向的任務驅動教學法能夠解決學生培養適應崗位需求的問題，通過“工作過程化”職業崗位能力的培養，大大提高了學生的職業技能和職業素養，培養了其團隊合作、解決問題以及溝通等各方面的綜合能力，從而提升了學生就業競爭力和創業能力。而工作過程導向的任務驅動教學法的真正價值應體現在學生分析任務、完成工作流程、創作完整作品的實踐過程之中。只要學生在項目實施的工作過程中的確提升了職業技能和職業素養，并明確了將來的奮斗方向，就能真正實現教學的目標。

參考文獻：

[1]肖曉旭.基于工作過程的“任務驅動”法在市場營銷教學中的任務[J].中國西部科技，2011，（7）.

[2]劉莉萍.基于工作過程的任務引領型《電子商務圖像與動畫設計》課程整體設計[J].電子商務，2010，（4）.

[3]黃洋.以工作過程系統化為導向的任務驅動教學改革實踐[J].交通職業教育，2011，（4）.

[4]衛海英.基于工作過程和任務驅動的高職《網絡營銷》課程時間教學分析[J].商場現代化，2012，（5）.

[5]陳鑫.基于工作過程的“項目導向、任務驅動”教學模式探索與實踐——以5年制高職室內設計專業為例[J].美與時代（上），2012，（11）.

[6]賀秋碩.基于工作任務驅動的教學模式探討[J].現代企業教育，2019，（6）.

[7]張麗娟，等.基于工作過程導向教學法的研究綜述和評價[J].中國成人教育，2011，（11）.endprint