“大單元教學”背景下的文本研讀課

邢燕芳，連 進

（山西省晉城市澤州一中，山西 晉城 048000）

“大單元教學”背景下的文本研讀課

邢燕芳，連 進

（山西省晉城市澤州一中，山西 晉城 048000）

自主學習課不是簡單地把學道放給學生就行了，還要對學生做一些指導，主要是從幾方面入手，給學生梳理文本，有哪些重點知識，哪些概念需要學生去區分，涉及到區域的要注意哪些區域特征，對于一些重點知識應該怎么記憶。

文本研讀；“大單元”；“走班制”

2012年我校開始了新一輪的教學改革，提出了“大單元”和“走班制”。“大單元”就是教師對課本內容進行重新的整合，讓學生熟悉課本文本內容，對重要的問題進行探究，并且進行有針對性的練習，然后在對這一單元的內容進行整理的同時進行限時訓練。“走班制”是對問題探究和實戰演練這兩種課型進行班與班的交流，讓學生的思維能夠得到進一步的發展。這是在經過這一學期的教學對“大單元”和“走班制”的認識，當然進行“大單元”和“走班制”必須在我校第一輪教學改革的基礎上方可執行。學校制定了評價細則，在這個基礎上，針對我們地理學科特點及課堂的時效性，淺談一下我對文本研讀課的實際操作。

高三主要是復習，雖然已經學過了，但是學生對于文本不是很熟悉，也需要兩個課時來完成一個單元。

首先說一下自主學習課，自主學習課不是簡單地把學道放給學生就行了，還要對學生做一些指導，主要是從幾方面入手，給學生梳理文本，有哪些重點知識，哪些概念需要學生去區分，涉及到區域的要注意哪些區域特征，對于一些重點知識應該怎么記憶，給學生提供一些記憶方法，這就需要我們教師對整個高中地理的文本部分做到融會貫通。高三學生有著不同的層次，并且不同層次之間的差距與高一和高二相比是非常大的，有的學生高一和高二基礎好，做起來就比較輕松，但是有的學生基礎不好，到了高三才認識到學習的重要性，這部分學生就跟學習新課是一樣的，但是時間又比較緊張，這就體現出教師的重要性，總之在自主學習課上我們教師要做到照顧到各種層次的學生。

其次是教師的課前準備工作，文本研讀課在學道中反映出的問題不是顯而易見的，不過我們教師通過檢查學生的學道也可以發現一些問題，看學生的標注，學習習慣好的學生除了標注還有一些補充的文字，這些文字主要是教師強調的注意問題，主要是概念區內，區域背景等，但是有的學生僅僅是做了一些簡單的標注，更有甚者學道是白白的，自主學習課就是看了看書，簡單地把文本背了背，這就需要我們教師根據學生自主學習課學習的情況，確定上課需要掌握的知識點，對于一些重點我們還需要再強調，要想取得優異的成績，我們教師不要怕煩、不要想當然地覺得說過了就不說了，其實多強調也不一定所有的學生都能掌握，在平時教學時我們會發現這樣的問題，有很多重要的東西學道里做了，上課展示了，課下也告訴學生這個是重點，下次出現學生還是不會，對于這樣的事情我認為主要還是我們學生的學習習慣不好。

對于學生學道總結出的問題，要及時記錄到我們的課堂記錄本，再就是準備“兩課一議”，高三的話主要就是準備值日學簇過關評價和組織培訓，首先值日學簇必須非常數量的掌握文本內容，這樣方可對學生進行評價，對于值日學簇怎樣評價，一定要給出學生具體的標準，文本研讀一般是從學生答問題多少、流利的程度、簇員參與的情況等方面進行評價。

再次是上課的具體操作，首先點評學道，主要就是針對我們教師批閱學道時發現和存在的問題進行點評，簇展有三到五分鐘，先是簇內兩人學習共同體，一對一互查互教識記內容、理解內容和拓展內容，三人或四人學習共同體以及六人或八人學習共同體在分組的具體操作上，我一般是將A級學生B級學生C級學生D級學生分別分為兩人學習共同體，三到四人的時候就把A級學生和B級學生（C級學生和D級學生）組到一起，最后五分鐘時全放一起，這樣把同一個層次的學生組到一起，更能提高自己，對于學生每節課能在自己的基礎上進步就離成功縮小了一步。

室展PK時要分出4甲和4乙，第一是將站位上領近的兩個簇組織到一起，這樣節省時間去移動，值日學簇對兩簇的表現進行評價，但要注意幾個問題，各簇提出的問題必須是學道上的學習目標，問題不能隨意性，第二要全員參與，對各個層次的學生都要有所體現，值日學簇綜合各種情況給出甲和乙，有一點必須強調各簇必須無條件服從值日學簇，如果有什么問題課下可以和老師說明，在4甲里面PK2A和2B（2C和2D）依然是同樣的辦法，這樣可以保證學生有強烈的學習欲望，激發學生的學習興趣，最后評出2個D讓兩個學簇分別就本節課的重點問題給全班學生展示。

最后十分鐘就是我們的評價、檢測和導學環節，這個環節都是一樣的，對于文本研讀的評價也是參與到整個學習的評價，我們教師也要適時地給予學生鼓勵，不要讓D學簇的學生灰心喪氣，讓學生以更自信的學習態度投入到我們的學習中去，告訴學生結果并不是很重要，最重要的還是學習過程，一定要把各個知識點落實到位。

最后是課下，課下在輔導時間還要抽查幾個學生到白板前梳理知識點，課堂雖然檢測了但是還是有的學生落實、掌握不到位，讓學生對每個知識點雖然不要求做到滾瓜爛熟，但是也要能梳理清楚各塊知識之間的關系。

這是我對文本研讀課的總結，當然針對不同的單元也略有不同，就看我們教師在平日教學中怎樣操作，對于我校的模式要做到非常熟練，這樣我們在具體操作中就可以靈活地運用，就可以提高我們的課堂效果，在課改的路上我們需要做的還很多、很多。

[1]高效課堂22條[M].濟南：山東文藝出版社.

[2]當代國際教育教學模式導讀[M].北京：首都師范大學出版社.

G632.0

A

1674-9324（2014）11-0205-01

邢燕芳（1983-），女，漢族，山西省晉城市城區，黨員，中學二級教師，2005年畢業于山西師范大學地理科學專業，同年9月參加工作；連進（1983-），男，漢族，山西省高平市，中學二級教師，2005年畢業于山西師范大學電子信息工程專業，同年9月參加工作。