學生文字感知能力的培養

語言學科的學習，講究的是學以致用，將詞、句組成段、篇，并進一步形成生動、系統的表達能力。而表達能力是學生對文字的感知能力所決定的，所以，小學語文教學要將學生文字感知能力做為重點內容之一，教師在教學中，要循序漸進層層深入地培養學生對文字的感知能力。

一.品味文字，誘發情感

小學生對語感仍處于基礎階段，在此階段將其語感培養起來，對未來更高層次的學習有莫大的幫助。在新課標對閱讀的概括中，“品味作品中富有表現力的文字”被列為重點，品味語言即是為了感知文字并進一步地運用文字，教師在小學語文教學中要重視語言的品味，著重培養學生語感，注重文情并茂的朗讀，從而誘發學生對課文表述內容的情感共鳴，對文字產生深一層的認知。

如在四年級下冊《眼睛》一課，對那雙渴望讀書的大眼睛的描述極為具體生動，我在教學的過程中，先講述了這雙“眼睛”的背景，讓學生帶著感情來接觸這篇課文，然后讓學生自由閱讀十分鐘，在大家對課文已經熟悉之后，挑四個同學分別進行朗讀，要求其發音的準確與情感的豐富，這幾個同學是學生中朗讀能力比較強的，在他們聲情并茂的朗讀中，大家對于這雙“眼睛”的感觸更深，在這節課的最后，我讓大家說說自己對這雙“眼睛”看法，學生們說的很動情，可見，他們純真的心靈，已經感知到這段文字的意義。

二.融景于文，積累情感

學生的生活積累很大程度上影響著學生對文字的感知能力。生活是文字藝術的來源，小學生對于文字的把控能力不夠強大的原因之一，便是缺少閱歷。所以，在教學過程中，將課本與生活相結合，融情于景，融景于文，從而幫助學生良好地把握文字所表達的情感，形成自己的情感認知習慣，進一步加強對文字的深層理解與應用。

如一年級上冊《冬天》和二年級上冊《秋天》這兩節課，課文所描述的都是與生活息息相關的事物，在這兩節課的教學中，我先讓大家想想秋天與冬天的情景，讓大家自由發言，說說他們眼中的秋天和冬天，他們喜歡在秋天和冬天都做些什么事。在大家的思緒進入情景之后，再讓大家讀課文，經過前面的回憶與素材的積累，在讀課文時，對文中所描述的事物與場景便能輕而易舉地領悟，有些學生還能自行去解釋為什么大家都“變胖了”，為什么“葉子都夾在玻璃里”，為什么“太陽收走了露珠”。成長的積累是學生寶貴的財富，也是語文教學必不可少的步驟，通過生活與課本的有機結合，令學生形象感知文字所表述的抽象意象，融景于文，從而達到情感積累的效果。

三.深入意境，領悟情感

文字往往是通過意境的描述來表達情感，所以，要想良好地感知文字、領悟情感，就必須要對文字所描述的意境有良好的認知。在小學語文教學中，因為學生的成長經歷不足，對于一些意境無法準確把握，這就要求教師在教學時引導學生深入到課本所描述的意境中去，從而更好地領悟文字所表達的情感，進而學以致用。

如五年級下冊《心愿》一課中的《凡卡》，文中的遣詞造句非常出色，對于人物的情感表達非常生動，意境的創設也是恰到好處，但是，無憂無慮的學生們，對于凡卡的辛酸與絕望無法感同身受。《凡卡》開篇便有一段很形象的文字描述：“（凡卡）從老板立柜里拿出一瓶墨水，一支筆尖生了銹的鉛筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來。”我挑出兩個同學，利用事先準備好的道具，先后讓他們對這個場景進行再現，這樣的方法我在整節課中運用了四次，文字的感染力遠不如視覺沖擊力對學生的情感觸動來得猛烈，當這些場景在他們眼前甚至是自己身上再現，那份悲涼便突顯了出來，讓從來不缺吃穿的小學生，感受到了凡卡的悲傷與絕望，在最后凡卡將不可能寄到爺爺手中的信放進郵筒的時候，很多同學哭了出來。這便是深入意境，領悟感情的一種體現，能夠對文字所表述的情感感同身受。

四.創新應用，延伸情感

感知文字的最高境界，便是對文字的創新應用。中國文學“一字一句總關情”，注重文字與情感的結合。學生能夠將文字學以致用，并在自己的情感氛圍營造中體現出來，就是我們培養學生對文字感知能力的最終目的。所以，在學生完成了對文字的感知與意境的融入之后，教師可以引導學生進行文字的創新與情感的延伸，從而達到文字的練習目的和情感升華。

學生對文字的感知能力是逐層遞進的，文字的使用方法并不是重點，對文字靈魂的把握才是學生學好文字、用好文字的關鍵，教師要引導學生，在層層深入中擁有能夠良好地感知文字的情感力量，因為這才是感知文字的最高境界。

郭建新，教師，現居甘肅沙井。