中學語文教學中語感的培養對策

學習語言知識，最重要的一點就是首先培養好良好的語感。只有培養好了語感，學習起來才會事半功倍。作為一名中學語文教師，對于學生的指導，不光是教他們理解語言文字，更重要的是讓他們體會語言的言外之意，在品讀中培養學生的語感和整體把握能力。

一.培養中學生語感的重要性

關于語感的定義，我國早期很多語言教育學家都做過討論。上世紀60-70年代，葉圣陶老先生就認為：“對中國語言文字的理解，不是通過查閱字典就可以了解的，一定要帶著一定的情景或是感覺，并且需要生活當中的一些經驗，這樣才能對中國語言文字有很深刻的了解，這就是中國語言的博大精深，對于這種對語言文字的感覺，就叫語感。”到了21世紀，浙江師范大學的王尚文教授對語感的理解又有了更深刻的論述，主要內容是：“主觀的語感源于客觀的言語，主客觀的言語對象對人的語言器官長期雕琢的結果，是人的語言器官長期感受言語對象不斷積淀的結晶。是一種通過長時間的語言鍛煉形成的潛在的心理能力。”當前語文教育界都還是比較認同這一觀點的。

語感如果一旦形成，那將是受益終身的事情，通過查閱資料我們可以發現，培養中學生的語感有如下的作用。

1.中學語文課程的性質決定語感的重要性。在我們所有的學科當中，語文學科是一門基礎學科。它是我們學習數理化等其它學科的基礎，同時也是我們日常生活和交流的基礎。我們生活在社會當中，同其它人的交流，包括言行、思維、情感都同語文是密切相關的。作為中學時期的學生，年紀都在15-16歲左右，他們正處于人生觀和認識觀的形成的時期，所以一定要加強中學生語感的培養，提高他們的語文交流能力。

2.是學習語文學科的基本規律所必需的。在中學語文的教學當中，擺在第一位的就是要加強學生的語言能力，提高他們對語言的感受能力和表達能力。眾所周知，學習語言的方式一般為：“感受——領悟——積累——運用。”學習語言的最終結果是要能夠迅速地理解語言文字所表達的語境和意思。所以說要想學習好語文課程，第一就是一定要培養好自己的語感。老師的第一要務也是要研究怎么樣提高學生的語感能力。

3.是國家《九年義務教育全日制初級中學語文課程標準》學習的要求。在國家《課程標準》中已有相當明確的規定：“初中語文教學當中，要著重培養的學生語文素養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養”。很長一段時間以來，由于初升高的原因，在語文教學當中，都是過份的重視課本思想內容的理解，重視語文基礎知識的記憶，卻忽視了對語感的培養，使得語文教學陷入誤區。這是由政府部門的一些升學制度所導致的，這種問題應該慢慢地通過相關的手段進行糾正。

4.是當前國際文化交流的要求。進入21世紀以來，因為全球信息技術的發展，通過互聯網全球的信息都以非常的速度在傳播，人的一生精力有限，對于這些信息無法一一閱讀。很多信息都只能是憑借語感飛速的去感覺，只有語感好的人，才能獲得更多的信息。一些國外的信息和文化的了解，也必須首先培養敏銳的母語感受力。

綜上所述，提高語感不光是學好語文的基礎，更是生活生存的基礎，也是時代發展的需要。對于語感能力的培養應從小做起，我們應重視初中生的語感培養。在初中教育中就應當加大對中學生語言的理解能力、語言表達能力以及對語言的接受能力的培養。那么，在教學中究竟該如何培養中學生的語感呢？下面我們做詳細的分析和介紹。

二.在中學階段語文教學對于語感培養的對策

1.加強誦讀是學生增強語感的主要途徑。

誦讀是培養學生語感的良好而可靠的手段，是學生學習語文的有效途徑。學生在誦讀中自創情境，與文本語言碰撞、交流、融會、體味，學生只有通過一定數量的文言文誦讀，才能有效地增加自己的語言詞匯的積累，從文本中所接觸的、由教師處所接受的那些必要的語言知識才能得到最好的消化理解，進而轉換為語感并成為學生的語文能力。誦讀教學就通過教師的規范、優美的誦讀來指導、影響學生，使學生能夠逐漸生成正確、熟練地誦讀語言的能力。

教師誦讀最常用的形式就是范讀。作者在平時的教學當中，就很重視誦讀教學。從開始教學工作以來，就堅持做到經典文章必定范讀。這樣在作者的長期堅持下，學生也增強了誦讀文章的興趣，他們的誦讀能力明顯地得到了提升。時間久了，所帶的班的學生自然也都養成了良好的誦讀習慣，早晚讀課堂也由原來剛入校時的“聲如蚊蠅”而逐漸變得書聲瑯瑯。久而久之，學生的語感也就慢慢的積累起來了，語感能力自然也得到了提高。

教師要誦讀，學生更要加強誦讀。學生在誦讀時，也有明確要求。我要求學生拿起文言文來，粗讀兩遍就要做到能夠像平時說話那樣熟練地誦讀。誦讀時，要求學生力求把自己當成作者，設身處地地去讀，要讀字音、讀清句讀，要讀出語氣、語調和節奏的變化，要讀出對文意的理解把握，要讀出抑揚頓挫的感情。當然了，誦讀要注意的細節，比如語氣的輕重緩急、節的快慢等，我都會事先向學生予以講解。誦讀能夠增強學生對文章的感知能力，只有在讀得非常通順的前提下，學生才能理解文意。“書讀百遍，其義自見”，說的就是這個道理。誦讀說到底是為了形成學生強烈的語感。只有多誦讀，才能使學生增強文言語感，理解文章內容，掌握語言規律，提高閱讀能力。只有多誦讀，學生才會對文言的表達方式和表達習慣逐步熟悉起來。在反復誦讀中學生自然也能夠逐漸地領悟、辨識、積累知識。時間長了，學生有了知識的積累，更重要的是學生的語感能力得到提高了，這樣自然就會少了許多學習上的障礙，學生的文言學習也就會變得輕松許多。

不同的學生個體的語感有水平高下之分，所以教師在通過誦讀來提高學生的語感能力的實踐中，就需要多費心思。對于語感能力差的同學，多些耐心，多花點時間，更要想通過什么樣的辦法能使其語感快速提升，以在學習進度上能和語感能力好的同學基本保持一致。對于生性懶惰的學生，在歸納一些基本知識進行積累記憶時，教師就要想辦法激發其興趣，使其變懶為勤。

2.增加學生在課外鍛煉語感的機會。

在中學語文的教學和學習過程當中，除了課堂上的學習之外，還離不開課外語文活動的開展，比如一些朗讀比賽，寫作能力大賽和演講比賽等等。通過這些課外活動，不光可以培養學生的語感，還可以提高其學習語文的興趣。比如我們常見的辯論會，通過對一些社會熱點問題的辯解，一方面可以增加學生的知識面，增加他們查找資料，收集資料的能力，另一方面還可以擴大他們的社會視野，建立是非觀念；另外還可以通過即興演講、成語接龍等方式來提高他們學習語文的興趣，提高其語感。

3.創設情境，進行語感操練。

對于語感的培養，作為語文老師來講，只能是從形式方法上做一些幫助，真正的提高需要學生自己去心中體會，在閱讀中獲得。老師應該按一定的教學方式引導學生去朗誦和思考，特別是要創設和設定一定的情境，在這種情境去朗誦，這樣效果會更佳，更能體會文章表達出來的美感，更能體會作者當時的心境。比如在《荷塘月色》這篇課文當中，設定所處的環境，以及講解一下所處的歷史現狀，讓閱讀的學生在閱讀的過程當中去體會作者遣詞造句的精妙之處，感受到文章意境。

再如：說明文《蘇州園林》的教學。說明文的語言相比其它文體是較抽象、較乏味的，所以在說明文教學中，用情境創設來激發語感就顯得尤為重要。《蘇州園林》這一課講的是古代園林的建筑藝術，作者構思巧妙，條理清晰，將復雜的園林建筑藝術用簡潔的巧妙的語言闡述的非常得當，能引發讀者的興趣。但這些建筑藝術和園林和學生的生活相距太遠，學生沒有這樣的感知，這時情景的創設就起到了很好的作用。

在教授這課時，可以讓學生觀看中央電視臺制作的介紹蘇州園林的視頻，學生在一張張圖片中猶如進入了蘇州園林，聽著課文的介紹，仿佛看到了設計者和匠師們的建造過程，這讓學生一下子置身于文章中，待再分析課文時就能更好的感受到作者語言的魅力，從而強化了語感。

4.加強作文練筆生成語感。

語感生成的目的在于應用，利用敏銳的語感進行語言實踐是培養語感的最終落腳點。表現在語文教學中就是作文訓練，作文訓練是檢驗語感能力層次的有效手段。寫作訓練也是語感實踐中的重要環節。作文教學要培養學生興趣，強調表達真情實感。在平時大量閱讀、感受、積累的基礎上，讓學生以真實為原則進行習作，這是檢驗學生語感和促進學生表達的有效途徑。讀是平時知識的積累與吸收，而寫是對所學知識的表達與應用。良好的作文能力絕非一日之功，只有平時多練習多積累、多吸收，寫作表達才能如古人所說的“左右逢源”、“意到筆隨”。

周華勇，教師，現居浙江義烏。