合作學習在語文課堂教學中的運用

新課改的深入實施，要求語文教師改變傳統滿堂灌的局面，突出學生的學習主動性。因此，合作學習得以快速走進高中語文課堂，并發揮其特有的功效。作為一種全新的教學模式，合作學習不僅在激趣生疑、培養合作精神上發揮作用，還能促進實現教學相長。從合作學習特點來看，這個模式具有很強的互助性、自主性和發展性。語文教師通過設計合理活動，促進學生合作學習，可以取得很好的效果。

一.合理分組分工，做好前提工作

合作學習中的重要一步是合理分組，并確定好小組成員的工作。首先，語文教師可以根據學生的性別、語文能力、合作能力、性格、學習特點等方面進行分組。這樣分組的目的是使合作學習更加順暢、交流起來更加方便，促進共同提高。分組后，語文教師可以讓學生給本組擬定一個具有特色的名字，強化學生的合作意識。其次，明確小組內成員的職責。只有確定好成員的任務，每個成員才會主動參與合作學習。當然，在這個環節，語文教師需要讓學生明確自己的責任與整體是相牽連的。例如以學習蘇教版高中語文《發現》這一課為例。為了讓學生更深刻地體會聞一多的熾熱的愛國情懷，我設計了以下合作學習任務：引進《紅燭》《醒呀》《七子之歌》這三首詩中與《發現》相似的片段，讓學生以小組為單位背誦這些相似的片段。規定：小組成員需要依次背誦，可以自由決定成員背哪一首詩的片段。利用這個方式，刺激組內成員合理分工，共同合作，取得很好的效果。

二.設計語文任務，培養合作意識

合作學習中，對學生合作意識的培養也是非常重要的。高中生性格較為穩定，加上很多人是獨生子女，偏向于傲慢，不愿意主動與人合作。針對這一情況，語文教師可以設計一些語文任務，激發學生主動合作完成。以學習蘇教版高中語文《雷雨》這一課為例。對于話劇中的場景，需要學生之間定好角色，分工合作，才能更好地將場景表演出來。于是，我設計了一個語文任務：請同學們自由組合，將周樸園與魯侍萍在周公館見面的場景表現出來。通過不斷朗讀和分析，學生在了解人物的內心世界、人性的復雜的基礎上，才能更好地表演出來。于是，學生一接到任務，自己找好搭檔，依據不同的性格，擬定角色，開始扮演、操練。從這個活動中，學生的合作意識逐漸增強。因此，在日后的語文課堂上，對于一些角色扮演、難題等，學生之間都會主動探討交流，形成良好的學習氛圍，真正促進了彼此語文水平的提高。

三.注重方法引導，提高合作能力

新課改下，語文教師在課堂中的角色主要是引導者。特別是在合作學習中，語文教師更應注重對學生方法的引導，以提高學生的合作能力。在合作學習過程中，語文教師應注意任務設計的合理性，有效拓寬學生的思維空間；同時，也應注意學生在合作時是否圍繞主題進行，而不是偏離合作學習軌道，談天說地。以學習蘇教版高中語文《假如給我三天光明》這一課為例。在學生明確了主人公如何安排這三天后，我設計了一個問題供學生探討：從三天的安排中，你看到了海倫有一顆怎么樣的心？學生開始討論起來。一會兒，有學生說從第一天的行程，我看到了海倫擁有一顆感恩、有愛的心靈；從第二天行程，我看到了海倫有一顆熱愛知識、積極探索的心靈；從第三天的行程，我看到了海倫直面苦難、熱愛生活的心靈。經過交流、表達，學生對于海倫有了更深的認識。此時，我再提問：海倫給了我們生存、生活、生命的提醒，你認為是什么呢？實踐證明，經過層層引導，學生的思維被教師的問題所牽引，不斷激發共同合作學習，收效顯著。在這個過程，語文教師也滲透了合作學習的方法。例如遇到難題時，共同商討；別人發表觀點時，注意傾聽；合作學習時，注意討論技巧，如何與人合作學習；注重評價，促進反思；注意語言表達，提升表達能力；注意學會提出疑點，確保溝通順暢等。只有不斷滲透合作學習方法，結合實踐進行，學生才能在合作學習時取得更大的進步。

總之，新課改下，合作學習是語文課堂教學的發展趨勢。于學生而言，在合作學習中，可以體驗與人交流、獲取成功的成就感，從而引發學生向語文深層次方向發展；于教師而言，實現了引導者角色的轉變，讓課堂教學更輕松。語文教師需要明確：合作學習不是放任自流，在討論環節教師需要巡視，適時給予幫助，確保學生圍繞正題討論。只有不斷在語文課堂中展開合作學習實踐，為學生搭建良好學習平臺，學生的語文學習才會走向另一個高峰。

翟文姍，教師，現居山東成武。