語文教師如何向45分鐘要效率

有些語文課上，老師滿堂大灌，熱衷于自己表演，置學生的學習需求和學習狀態于不顧，縮短了學生學習的時間，而延長了學生受壓抑、受煎熬的時間。讓45分鐘時間在學生感覺中變得短暫，那是一種多么美妙的感覺呀！筆者認為，要達到使45分鐘變長為短的目的，取得單位時間內教學收益最大的效果，可以在以下幾個方面找到突破口：

一.正確認識教學活動中教師的功能，實現教師角色的轉換，把學生置于學習的主體地位，真正體現出對學生的人文關懷。

一節課的成功與否，不能由執教者本人說了算，學生才是真正意義上的主人，是教育教學直接服務的對象。成功的教學實踐證明，“教學是一種溝通現象。更準確地說教與學的關系是溝通中的相互作用關系，教師與學生的關系是交互主體性的伙伴關系。”教學不是唱戲，不是填鴨，更不是滿堂灌。在課堂上，教師和學生是平等合作的關系，教師應當通過教學意圖和策略等影響學生，把學生置于主體地位并提供相當的空間，讓學生的主觀能動性得到發揮，“在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學內容求得新的發現，實現教學相長。”只有準確認識教師的功能，給教師角色準確定位，才可以使教師在備課、上課時不再從教這個角度去考慮什么，怎么教，而是著眼于學生怎樣學，來研究自己怎樣教，把著重點放到怎樣引導學生自主學習、探究學習和合作學習上，在教學活動中與學生建立伙伴關系，還有坐等下課的窘迫嗎？

二.選擇最優教法，以求取得最佳教學效果。

教法問題，是教學藝術的關鍵所在，也是衡量一個教師成熟與否、教學水平高低的重要標志。只有選擇最優教法，才能取得最佳的教學效果。許多著名特級教師如于漪、錢夢龍、魏書生等，在這方面進行了深入探索，總結出了寶貴的經驗，應該成為我們學習的榜樣。他（她）們的課堂上，或巧布疑陳、設置懸念；或創設情境、激發求知。豐富多樣的教法使語文課堂的天空熠熠生輝，流光溢彩，最大限度地激發了學生的學習興趣、創造欲，化45分鐘為美妙的瞬間，使上語文課成了學生最大的精神享受。

選擇最優教法需要教師有一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為，持續地追問：什么樣的教學才是最佳的？我的教學佳不佳？有沒有比我更佳的教學？衡量最佳與不佳的標準，不是看課堂氣氛熱鬧不熱鬧，更不是看老師的“表演”出色不出色，而是看學生的求知興趣、動機和創造欲有沒有得到最大程度的激發。

三.最大限度開發和利用各種教學資源，豐富和充實課堂教學。

語文課是最空靈的課也是最有詩意的課，有著濃郁的人文色彩，有著豐富的教學資源。比如課本，內容匯聚了古今中外先進的文化成果，薈萃了語言大師們的經典力作，內涵豐富，體裁多樣，在這個廣闊的神奇的語言天地里，我們可以與古今賢哲偉人、中外文人雅士進行心靈的對話和精神的溝通，“通過對話，優秀的言語作品將內化為學生的語言素質，形成孩子們對世界的向往，對人類的自覺關注。”又如作文，完全可以成為學生宣泄情感，自由表達思想觀點，顯示藝術才華的主渠道。寫作的過程是學生與自我對話的過程，而作文被批閱和傳閱的過程，又是學生與老師，同學與同學的對話過程。將這些對話引進課堂，會使習作者與讀者的心臟一齊跳動，發生共鳴，產生良好的課堂交感效應。其他還有各種圖書資料，多媒體教學手段等，只要使用得法，都可以大大豐富課堂教學的內容，增強趣味性和感染力，開發和利用好這些教學資源，課堂內容充實了，形式多樣了，就使課堂教學有了堅強的后盾和充實的“底氣”，學生的注意力就會被完全吸引過來，做到45分鐘心無旁騖也不是什么困難的事了。

四.結束語

優化課堂教學，提高課堂效率是一項復雜的現代系統工程。課堂教學質量的高低，決定了教學的成功與否，關系著學生整體素質的提高。

要完成這項工程，前提是教師要對自己提出更高的要求。要求自己不斷提高自己的素質，不斷學習新知識、接受新事物、涉足新領域、提高新能力。要求主導教學過程，突出主體，改進教法，指導學法，注重知識的遷移和運用，培養良好的學習習慣，使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文的素養。我們有較高的自身修養和語文修養，才能對語文教材融會貫通，駕馭自如，才能把課講得生動活潑、深入淺出、富有吸引力。當學生的智力得以充分開發，能力得以普遍提高，優化課堂教學、提高整體效率的最終目的就能實現。

余紅旗，教師，現居江西豐城。