課堂教學的有效提問策略

小學語文課堂教學有效提問一直是語文教育者比較關注的問題。在現實的情況下，小學語文教師在課堂提問時還是出現了一系列問題，包括教師問的多，學生問的少，懲罰式提問普遍存在，提問問題答案缺乏開放性，提問對象缺乏廣泛性，并且在提問后缺乏相應的評價等，都大大影響了課堂提問的有效性。因此，我們要根據教學需要設計問題，同時，注重因材施問，把握提問藝術，最終引發學生對課程的更深層次的思考。

一.問題的設計策略

（一）問題設計立足學生書本，精心設問

在語文學習活動中，學生是課堂的主體，教材是課堂的載體，所以語文教師在問題設計時要尊重學生的發展需要，立足于學生和書本，將學生的興趣愛好與課本的知識點相結合，設計出既貼近學生興趣又緊密結合書本的高效問題。以蘇教版四年級“我不是最弱小的”課文為例，在課文中關于雷雨的描寫十分生動，但是學生在閱讀的時候十分容易忽視這個地方，筆者在問題設計時便設計了兩個問題，首先結合學生實際，讓學生自己回憶生活中天氣忽變的真實場景，用幾個詞描述下雷雨的過程，待學生進行積極的思考之后，再讓學生再次閱讀課文中的描寫，讓學生理解如何利用形象的動詞來進行景物描寫。

（二）問題設計做到由淺入深，難易結合

在語文課堂中，如果教師設計的問題過難，就會使學生的學習信心嚴重受挫；如果過于簡單，就會使學生放松注意力；如果難易程度毫無邏輯，則會讓學生的思考出現混亂，因此在語文課堂的提問中，作為主導者，教師一定要把握由淺入深、循序漸進、難易結合的的原則，根據本班學生的基礎和兒童的認知發展能力、思維規律及心理情況來設計問題，使語文課堂的問題按照邏輯順序，由簡入難，由點到面。

二.實現小學語文課堂提問的有效性的策略

（一）提問必須根據教學需要

在基礎教學中，語文學科占據著不可忽視的地位。其有著基礎性，人文性，工具性的特點，這需要教師在教學中針對學科自身特點，發掘其內在的文化內涵。如像語文學科中的詩歌，散文，小說等文體，不僅反映了作者在特定階段的經歷和感慨，還暗含了所在時代的社會生活狀況和現實等。這就要求教師所提出的問題應聯系生活，不能局限于課本所闡述的內容，在生活中發現語文，體會語文，學有所用。這樣不僅提高了學生的語言知識，表達能力和閱讀能力，也大大地提高了學生的思想意識和道德情操。

（二）讓更多學生參與其中

教學要面向全體學生，向課堂40分鐘要質量。提高課堂教學效率，設計好課堂提問是關鍵。課堂提問要依據小學生的的心理特點，已有的知識儲備量，因材施問，讓不同程度的學生都能收獲成功的喜悅。要根據教材內容設計“問什么”。同時，要在因才（學生）施問方面下工夫，即根據學生實際設計“怎么問”。如教學《觸摸春天》一文時，設計問題：1.什么是“觸摸”？春天怎么“觸摸”？如果請你觸摸春天，你會有哪些不同的方法？（這個問題切合學生的生活實際，學生比較容易理解，設計的目的是針對全體學生的，讓每個學生都有發表自己見解的機會。）2.盲姑娘安靜怎么知道那兒會有一只蝴蝶？3.睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了！“神奇的靈性”指的是什么？這幾個問題圍繞課文的難點進行設計，教師要啟發學生在自己獨立鉆研的基礎上，聯系上下文，聯系生活實際，聯系已有的知識進行理解，一步步引導學生解決問題。

（三）精心設置趣味提問

心理學研究顯示：興趣的有無在很大程度上決定人們的行為是否主動。所以在課堂上提問一定要充分考慮問題的趣味性，特別是針對小學生這一獨特的人群，其本身就具有好動，愛玩等心理特點。有意思的提問可以激發學生探索科學的熱情。與之相反，如果僅僅是問一些呆板、無味、平淡的問題，沒有任何懸念，不僅不能達到基本的教學效果，也會致使課堂氣氛沉悶，學生不能進入學習狀態，甚至是教師也會覺得疲憊不堪，沒有工作熱情。

總之，為了提高小學語文課堂提問的有效性，教師必須立足于教學實踐，從實際出發，努力完善自我的專業知識，充分研究教學內容，設計有價值有意義的問題，真正做到因材施教。

彭遠偉，教師，現居山東棗莊。