有關(guān)高中作文升格的思考和做法

在作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行“升格”是重要一環(huán)。“升格”需要耐心和細(xì)致早已成為共識(shí)，教者或篇篇面批，尋章摘句、咬文嚼字一番；或奇文共賞，分發(fā)佳作、劣作，褒貶一番；或主動(dòng)下水，身先士卒；或大談技法，口若懸河。教者不可謂不盡心，學(xué)者也實(shí)在不輕松，效果卻總是寥寥！恐怕這個(gè)問(wèn)題是被過(guò)于簡(jiǎn)單地處理了。“格”是一篇文章的格調(diào)、檔次，直觀來(lái)講是指應(yīng)試時(shí)被歸入的等級(jí)及得分，背后折射的是作者的文學(xué)素養(yǎng)，為人處事的智慧與策略，對(duì)生活的觀察和積淀，面對(duì)生活的氣質(zhì)與風(fēng)度等，所謂“文如其人”即是此意，人“品”決定文“格”。現(xiàn)就如何升格的問(wèn)題，談?wù)劰P者的思考與做法，以拋磚引玉。

一.升格閱讀教學(xué)

只有不斷地從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，方能給習(xí)作注入新鮮因子，力避陳腐。閱讀常見(jiàn)弊病有：浮光掠影型，蜻蜓點(diǎn)水，過(guò)目即忘；讀寫(xiě)分離型，閱讀無(wú)法與寫(xiě)作結(jié)合；能力有限型，難分優(yōu)劣，遑論鑒賞；注重情節(jié)、忽視思考型，浮躁淺薄。

如何升格？朱熹說(shuō)：“觀書(shū)先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”讀到什么地步呢？他主張“百遍時(shí)自是強(qiáng)五十遍時(shí)，兩百遍時(shí)自是強(qiáng)一百遍時(shí)”。總結(jié)起來(lái)即為：精讀，熟背，深思。

為使學(xué)生達(dá)成升格目標(biāo)，具體應(yīng)做好以下方面。

①有關(guān)閱讀方法。采用批注式閱讀，浸入文本，質(zhì)疑釋疑。朱子說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)，始讀，未知有疑；其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑。過(guò)了這一番，疑漸漸釋，以至融會(huì)貫通，有無(wú)所疑，方始是學(xué)。”正是指明了從讀書(shū)中質(zhì)疑、釋疑的重要意義。學(xué)生在閱讀時(shí)，隨手做好旁批，及時(shí)整理到筆記上，可以提高閱讀效率，沉浸于美文的海洋，不至于使閱讀落入“蜻蜓點(diǎn)水”的尷尬境地，此法可培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于釋疑的閱讀品質(zhì)，鍛煉寫(xiě)作能力。當(dāng)然切記要根據(jù)閱讀素材的實(shí)際，不無(wú)中生有，以意為之；不妄加揣測(cè)，斷章取義；不以文害辭，不以辭害志。

②有關(guān)閱讀范圍。閱讀應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，這是對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可，既可提高閱讀積極性，也可避免作文的雷同、陳腐。但“開(kāi)放”也是有“度”的，須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，否則閱讀難免會(huì)流于泛濫，良莠不齊、低俗淺薄，而作文指導(dǎo)必將艱難而低效。筆者以為，師生平心靜氣民主交流，通過(guò)討論，來(lái)確定閱讀對(duì)象，是最為合理的。

③有關(guān)閱讀交流。古人云：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生因閱讀而生疑、因疑而思、因思而問(wèn)、因問(wèn)而論、因論而進(jìn)。關(guān)于這一點(diǎn)，可借鑒特級(jí)教師陸炳榮總結(jié)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，即“啟發(fā)討論式、答疑討論式、自學(xué)討論式。啟發(fā)討論式以教師提問(wèn)學(xué)生討論解決問(wèn)題為主要形式；答疑討論式則以學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同討論解決問(wèn)題為形式；自學(xué)討論式，則立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。”

④有關(guān)閱讀背誦。作家巴金曾直截了當(dāng)?shù)刂该鞅痴b對(duì)于寫(xiě)作的意義，他說(shuō)“現(xiàn)在有200多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦海里了。雖然我對(duì)其中任何一篇都沒(méi)有很好地研究過(guò)，但這么多具體的東西至少可以讓我明白所謂‘文章究竟是怎么回事。”巴金謙虛的話語(yǔ)，道出了“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的道理。勤于背誦，方能深思慎取，厚積薄發(fā)。

二.升格寫(xiě)作訓(xùn)練

①“練”的升級(jí)。首先，要提高“練”的頻率。計(jì)算一下，如果一個(gè)單元一次作文，一學(xué)期六至八次，三年下來(lái)，也就四五十次，如此訓(xùn)練量，怪不得學(xué)生一聽(tīng)作文就喊頭痛，“哀聲”一片了。但只有勤加練習(xí)，方能面無(wú)懼色。其次，“練”需系統(tǒng)化，不能東踢一腳，西打一拳，教者在訓(xùn)練的內(nèi)容上要進(jìn)行分類、歸類的工作，便于學(xué)生掌握寫(xiě)作共性；要將寫(xiě)作與閱讀結(jié)合起來(lái)，對(duì)于一些知識(shí)板塊甚至可以指定閱讀對(duì)象，使作文課更具針對(duì)性。再次，“練”要有明確的目的引導(dǎo)。作文課更要精備課，某次訓(xùn)練的目的是什么，如何達(dá)成，訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)的存在問(wèn)題有哪些，如何解決等，決不能全憑靈感，興之所至，否則興盡難免無(wú)功而返。

②“訓(xùn)”的升級(jí)。訓(xùn)者，啟迪之謂也。有訓(xùn)示、訓(xùn)誡、訓(xùn)喻等組詞，無(wú)不含有啟迪、教導(dǎo)之意，即便是訓(xùn)斥，態(tài)度嚴(yán)厲了些，仍不失諄諄之義。所以教者首需耐心，批閱、講解還需謹(jǐn)慎，不明之處，及時(shí)交流，故提倡面批作文；其次需有仁心，褒獎(jiǎng)佳作自可贊不絕口，一些劣作，若無(wú)特殊緣由，也就不必示眾了吧；再次，教者需勤修“內(nèi)功”、廣泛閱讀，否則訓(xùn)誡之時(shí)綆短汲深，豈不誤事？還得有謙和之心，作文當(dāng)倡個(gè)性，教者不應(yīng)以一己之喜好，妄議褒貶。學(xué)生閱讀廣泛，汲取寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)的渠道多樣，教者切莫師心自用。

三.升格情感抒發(fā)

比如學(xué)寫(xiě)記敘文，“撿錢(qián)包”“讓座位”總是占到相當(dāng)比例，一了解，閉門(mén)造車、子虛烏有。要是逼著寫(xiě)點(diǎn)真人真事，就寫(xiě)“媽媽給我端牛奶”“爸爸給我送雨傘”，雖真實(shí)卻平淡無(wú)味。涉寫(xiě)頻率最高的是“初三學(xué)習(xí)‘輝煌史或‘沉痛史”，都是些“陳芝麻爛谷子”。所謂 “披文以入情”，為情造文是文章的本義、正道。故抒情首倡真實(shí)，其次才是技巧。那么如何來(lái)升級(jí)呢？

①可分發(fā)優(yōu)秀記敘性范文，通過(guò)大家作品，明確作文優(yōu)劣的判定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)從真實(shí)的生活中提煉有意義或有意思的事，進(jìn)行片段仿寫(xiě)訓(xùn)練，汲取佳作營(yíng)養(yǎng)。

②鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真人真事。“作文本來(lái)可以虛構(gòu)，我們可以而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的虛構(gòu)能力和想象能力，但必須讓學(xué)生分清真實(shí)和虛幻”，這是大前提。其實(shí)學(xué)生作文敷衍老師，不都是因?yàn)椤叭鄙賹?duì)生活的觀察，不懂得提煉生活，思想低幼化”等等，生活總是有太多的難以預(yù)料，有些苦痛學(xué)生不愿提起；人的思想不可能“高、大、全”，有些想法真實(shí)而不知如何表達(dá)，所以多面批，多交流，不隨意分發(fā)學(xué)生習(xí)作，是教者必須有的姿態(tài)，只有尊重學(xué)生，才能打消學(xué)生顧慮，這也可以說(shuō)是作文教學(xué)的藝術(shù)了。

③教者以“真情”來(lái)回應(yīng)。傳統(tǒng)師道提倡尊嚴(yán)，自然有其用意，可一旦曲解，教者以經(jīng)師自詡，吝嗇感情，只知板臉說(shuō)教，給人凜凜難犯之感，卻要學(xué)生寫(xiě)真情，訴苦痛，這不是笑話嘛！學(xué)生怎么可能不敷衍你。可以斷言缺少民主、和諧氛圍的課堂是教不好記敘文寫(xiě)作的。其次，要少?gòu)?qiáng)調(diào)一些技巧，“文章本天成，妙手偶得之”，技巧自然要了解一些，但其服務(wù)于內(nèi)容，寫(xiě)作時(shí)使用哪種技法，那是靈感的閃現(xiàn)，絕不能本末倒置。

④不為學(xué)生準(zhǔn)備寫(xiě)作“套子”。該現(xiàn)象的出現(xiàn)是對(duì)應(yīng)試的適應(yīng)，其打造過(guò)程漸趨精致，效果不斷“升級(jí)”。選材往往是真實(shí)的，學(xué)生初寫(xiě)發(fā)自肺腑，原作在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)行思維發(fā)散，多維度拓展，以應(yīng)對(duì)各種考題。教者面批多次，指出大量故事變化（主要是人物和情節(jié)）的可能，真正達(dá)到了“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的“境界”！這種做法有苦衷，效果很明顯，然而卻違背了教育最根本的目的，弄虛作假如何“學(xué)做真人”？再說(shuō)，如此“嘔心瀝血、挖空心思”，不走羊腸小徑，走通衢大道會(huì)不達(dá)目的？

四.升格思維品質(zhì)

好的作文需呈現(xiàn)一定的理性精神，審美丑、辨善惡、體物認(rèn)知、明理?yè)P(yáng)善，此目標(biāo)的達(dá)成，需要廣博的閱讀，沉靜的思考，心智的成熟，素養(yǎng)的提升，道德的樹(shù)立，人格的完善等等，不是三言兩語(yǔ)的事，筆者僅就學(xué)生的思維錘煉方面，談幾點(diǎn)看法，捫籥之處，恭待指正。

①提升認(rèn)知能力，發(fā)現(xiàn)被假象掩蓋的事物的本質(zhì)。在一次題為《預(yù)約精彩》的作文教學(xué)中，有同學(xué)以“很多事情，必須預(yù)約，方能精彩”為立意寫(xiě)作，這樣來(lái)寫(xiě)：老師為上好公開(kāi)課，分發(fā)答案，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)“排演”，“我們”都很配合，放棄了課余時(shí)間的休息，“記臺(tái)詞、對(duì)表情、排動(dòng)作”，終于呈現(xiàn)了一堂完美的公開(kāi)課，文末夸夸其談所謂“成功必經(jīng)努力”的人生啟迪！如此是非不清、對(duì)錯(cuò)不明，沒(méi)有正氣，何來(lái)文氣？關(guān)鍵就在“認(rèn)知能力”的不足！

實(shí)際上，道理并沒(méi)有少教，只是教者多半喜講大道理，學(xué)生自是不愛(ài)聽(tīng)，不是道理不對(duì)，恐怕一是不生動(dòng)，二是認(rèn)為老生常談，嫌老師啰嗦。看來(lái)學(xué)者需謙虛一點(diǎn)，教者也需生動(dòng)一些。

②鍛煉辯證思維，能客觀公正地看待問(wèn)題。在一次題為《位置與價(jià)值》的作文訓(xùn)練中，同學(xué)擬出了諸如“有了位置才能創(chuàng)造價(jià)值”“價(jià)值的高低取決于位置的高低”“無(wú)價(jià)值就無(wú)位置”等觀點(diǎn)，明顯存在邏輯漏洞，為此筆者給學(xué)生進(jìn)行了相似觀點(diǎn)的異同辨析，大致有：只有尋找到適合自己的位置，才有助于自身價(jià)值的發(fā)揮；處于同一位置，有人價(jià)值提升而有人價(jià)值終身不變甚至貶值；位置不同，價(jià)值發(fā)揮有何不同；人生的價(jià)值在于社會(huì)需要我，而不在處于怎樣的位置；追求高位置實(shí)現(xiàn)高價(jià)值，無(wú)可非議；人生的價(jià)值不在于位置，而在于積極的追求；尋找位置要取之有道，否則決無(wú)價(jià)值可言；你如何看待位置和價(jià)值的不匹配現(xiàn)象等等，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論，使他們獲得了鍛煉。

③形成發(fā)散思維，能創(chuàng)造性地看待問(wèn)題。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。作文訓(xùn)練中用到的圖片作文，就是一種常見(jiàn)的訓(xùn)練方式，比如老師在校園中尋找感人的畫(huà)面，拍下來(lái)，然后請(qǐng)同學(xué)用發(fā)散性思維來(lái)看圖作文。引導(dǎo)問(wèn)題如：圖中畫(huà)了些什么？你想到了哪些畫(huà)面上沒(méi)有呈現(xiàn)的東西？畫(huà)面背后有怎樣的故事等。

徐旭東，教師，現(xiàn)居江蘇常熟。