地方高校新聞采訪與寫作課程的教學改革

當前，隨著互聯網、3G技術等的快速發展，媒介的傳播方式及格局都發生了重大變化，融合媒介已成為當下新聞與傳播學界和業界關注的熱點。尤其是以微博為代表的社會化媒體的興起，使傳統的新聞采訪方式與新聞寫作方式都發生了巨大轉變。在此背景下，高等院校《新聞采訪與寫作》的課程教學必然要進行改革以適應現實的發展。

《新聞采訪與寫作》課程是我國高等學校新聞學專業的核心課程，旨在培養學生發現新聞與傳播新聞的能力，以期為我國的新聞業界培養合格的新聞采訪與寫作人才，是一門應用性與實踐性極強的課程。然而，在實際教學中，該課程還存在不少問題，如教學模式仍以單純的理論灌輸為主，教學內容落后于時代的發展等等，這些問題嚴重影響了我國高校對媒介人才的培養和輸送。清華大學新聞與傳播學院李希光教授的《新聞采訪與寫作》課程作為國家級的精品課程，在課程教學中給我們提供了不少可資借鑒的教學方法，如他提出的六種教學模式：對話式練習、作坊式課業、大篷車課堂、案例學習法、情景模式練習和新聞現場練習等。他還引進了“學在路上”的教學理念，帶著學生重走長征路，到孔廟講新聞學，探訪樓蘭古城等，在校外實踐中借鑒美國新聞學教育中“師傅帶徒弟”的方式等。然而“清華模式”的成功只是一個個案，它是需要一定的人力、物力、資源做基礎的，這對于資源相對短缺的地方院校來說，只能借鑒不能照搬。因此，地方院校要結合自身實際，緊跟媒介實踐，探索出一條適合自身的教學方法。

一.精選教學案例，分析與模仿中學習采寫技巧

有著25年一線采寫經驗的中國人民大學新聞學院教授高鋼在談及新聞采訪與寫作能力的培養時，提出了“閱讀！閱讀！再閱讀；思考！思考！再思考；寫作！寫作！再寫作。”的重要方法。[1]說到底，新聞采訪與寫作能力的培養無外乎先模仿再慢慢形成自己的風格，而模仿就涉及到案例教學的運用。

筆者在《新聞采訪與寫作》的課堂教學過程中一貫注重對案例的精選。新聞學教育不像其他的教育，必須緊跟實踐，因此，課程教學中的案例選擇一要新，二要精。在教學過程中，筆者往往會選擇時效性強的作品在課堂上供學生賞析，如在今年上半年的課程教學中，所選擇的案例均為第23界中國新聞獎的獲獎作品，同時，輔以普利策新聞獎的經典作品進行教學。對于所有的案例，不僅僅是給學生觀看，同時對案例的采訪過程、背景、寫作過程都進行闡述，讓學生對案例進行點評、分析，引導他們積累一定的寫作經驗。當下，中國的新聞業界在新聞寫作中還存在大而空的情況，為幫助學生認清現實而不拘泥于現實，筆者對同一新聞事件還注重中外兩國新聞報道的比較分析，如對某一火災事件，筆者同時選擇了新華社與CNN（美國有線電視新聞網）的報道，讓學生做對比分析，并思考哪一種報道模式會取得較好的傳播效果，引導學生學習這種寫作模式。

二.情景模擬教學，開放式教學中提升采寫能力

開放教學源于30年代美國進步主義教育者的主張。“開放性（open-mindedness）是一種認知物質，意味著在教學領域里追求構建機動策略的意向。開放性教育是從突破封閉性教育體系、革除傳統教學弊端入手，以提高學生的創造力和獨立性為目標的教學理念”。[2]

融媒時代為了應對信息傳播形態的變化給傳統新聞生產帶來的巨大挑戰，高校的課堂教學中就應該改變傳統課堂講授、單向灌輸為主的教學模式，而采用開放式教學提升學生的創造力與獨立性。因此，在《新聞采訪與寫作》的教學過程中，筆者特別注重情景模擬教學方法的運用。比如在講到新聞采訪中記者必須注重觀察，同時將對細節的觀察通過鏡頭以及現場的解說傳遞給受眾時，筆者會選擇大量的新聞圖片，或者將新聞視頻中出鏡記者的解說詞去掉，由學生根據對新聞圖片的觀察以及新聞視頻中場景的觀察，擔任出鏡記者一角，對現場情況進行解說傳遞。

為充分調動學生學習《新聞采訪與寫作》的積極性，在教學過程中，筆者還專門設定了模擬新聞發布會的情景。除給學生觀看相關新聞發布會視頻外，還專門準備了特定的新聞事件，讓學生扮演新聞發言人及各媒體的新聞記者。通過角色的扮演，往往能極大調動學生的學習興趣。在2010級廣播電視新聞學專業學生所舉辦的模擬新聞發布會現場，有激烈的交鋒，也有幽默的交流，發布會結束后還出現了不舍不棄的追問情景，學生們課后都表示這是大學期間難得的一種體驗。新聞發布會舉行后，教師現場進行點評，讓學生印象深刻，也從中扎實地學到了采訪的技巧。

三.重視實踐教學，鼓勵學生在實踐中積累采寫經驗

作為一門實踐性、應用性極強的課程，《新聞采訪與寫作》的課程教學絕不能僅限于課堂理論教學，必須要有實踐教學環節。筆者所在的學校對實踐教學環節是非常重視的，在課時安排上做到了理論和實踐各占一半，這就從時間上保證了實踐教學的施行。光有理論，沒有實踐，學生在校期間是無法積累到真正的采寫經驗的。因此，筆者在教學中也特別重視實踐教學。

首先，實踐教學環節設計的科學化。新聞報道是有著較為細化的流程的，因此，筆者在設計實踐教學環節時是按照新聞報道的流程進行的，即發現新聞線索——進行文獻研究和采訪策劃——采訪的前期準備和規程的實施——采訪素材的采集和補充采訪的進行——寫作主題的確立——新聞報道的出爐。對每一個環節都要求學生認真記錄自己的實踐過程，教師根據學生的記錄進行針對性指導，對每一個環節都做到細致入微。

其次，實踐教學過程中采用小班分組教學。一個班以6-7個人為一小組，確立組長，教師鼓勵學生在實踐教學中走出校園，教師每次跟隨一組進行采訪，注重觀察學生采訪中存在的問題，并在課程小結中提出。寫作環境中，則要求學生在限定的時間內必須完成稿件，以適應新聞傳播的時效性。學生稿件完成之后，先由學生自評，然后其他學生點評，之后老師給出意見，最后學生根據綜合意見進行修改。通過這一過程循環，達到提升學生寫作能力的目的。

最后，單純的實踐課堂教學時間根本不能達到提升學生的采寫能力的目的，因此，在課堂教學以外，還鼓勵學生積極利用課后時間與人溝通、參與社會實習。鑒于地方院校媒體資源的匱乏，筆者鼓勵學生要學會推銷自己，利用寒暑假向各大媒體提交實習申請。在筆者所教的學生中，就有2004級廣播電視新聞學學生通過投遞簡歷順利申請到跟隨我國著名揭黑記者王克勤實習的機會。這為學生采寫經驗的積累、及至未來的就業提供極大的便利條件。

四.革新考核方式，注重采寫實際技能的培養

傳統課堂教學的考核方式往往采用期末考試總評成績=期末考試成績70%+平時成績30%的模式，這種考核方式往往不適用于應用性、實踐性強的課程，也體現不出學生的采寫能力。因此對于《新聞采訪與寫作》課程而言，要進行有效的教學改革，還必須配合有效的考核方式。

《新聞采訪與寫作》課程的考核不能僅限于理論知識的考核，必須注重學生實踐環節的能力提升，因此，在考核方式上要改變傳統的閉卷考試加平時表現的方式，而將實踐環節納入到考核中。教師在每一次實踐環節都應該及時給學生評定一個分數，這個分數將決定學生期末考核的總評成績。同時，期末考試在期末總評中的成績比重必須有所降低。根據地方院校的實際情況，筆者所在院校對《新聞采訪與寫作》課程的考核設定期末總評成績=期末考試成績（40%）+實踐成績（20%）+期中考核成績（20%）+平時總評成績（20%）的考核模式。雖然期末考試成績所占比重仍舊最高，但考試內容的設定了較為靈活，且必須是開放性的題目，絕不是靠背書就能拿高分的。這一考核方式的設定對于當前地方院校而言應該是相對比較合理的一種模式。

時代總是在不斷發生變遷的，我們對教學改革的探討絕不能脫離現實、停滯不前，尤其是新聞學的相關教育教學的改革。理論可以指導實踐，但實踐能夠幫助深化理論，因此，我們要不斷探索一條適合地方高校新聞學專業新聞采訪與寫作課程教學方法改革的新路子，以適應新聞學與傳播學的應用型高級專門人才培養目標的需要，為社會不斷輸送高質量的人才。

注釋：

[1]高鋼.新聞寫作精要[M].北京：首都經貿大學出版社，2005.

[2]陳東.開放教育[M].上海：上海教育出版社，2001.

李艷梅，湖北黃岡師范學院新聞與傳播學院教師。