古典詩詞誦讀教學例談

在古典詩詞教學中，大凡教學經驗豐富的語文教師，都會把誦讀法作為古典詩詞教學中極為重要的教學方法。因為它有助于引導學生對古典詩詞的理解，有助于學生形成良好的語感，有助于學生發展多向思維，還有助于語文教學回歸本質。因此，教學時，我們應該通過豐富多彩的教學手段，引導學生高質量、高品位地誦讀古典詩詞，讓學生在古典詩詞的“詩情畫意”中體會其獨特的藝術審美特質，詩意般地棲息在古典詩詞的沃土上。

一.識字教學中的讀

識字是學生閱讀、理解、品鑒古典詩詞的前提。小學生學過的字詞，只有運用于包括古典詩詞在內的各種文本的閱讀中，才能鞏固其識讀、運用等學習效果。而誦讀古典詩詞，學生也必須在掃除生字生詞這個攔路虎的前提下才能有效進行——讀通、讀順、讀懂古典詩詞。所以，教學古典詩詞時，我常常把對學生的識字教學放在第一位，采取“整體認知——個別學習——整體鞏固”的教學程序進行教學。

比如，教學納蘭性德的《長相思》時，上課伊始，我就運用白板展示這首詩歌的全文。學生看見這首古典詩詞自然就會咿咿呀呀地順口念道：“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。……”當學生念道“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”中的“聒”字時必然卡殼。因為從一年級至此，學生尚未學習到“聒”字，而此時學生又尚未打開書本看課文和課文下面的注音及解釋。這時，我趁勢引導說：“哪位同學能夠告訴大家這首詩在我們教材的那一頁？剛才大家讀不過的那個字課文下面是怎樣注音并釋義的？”當學生在詩歌的下面找到“聒”的讀音和釋義后，我又引導學生把“聒”還原到《長相思》中的相應位置，然后，讓學生在《長相思》古典詩詞的整體誦讀中鞏固記憶“聒”的讀音和加深理解“聒”的詞義，進而引導學生順利誦讀、理解、背誦、默寫《長相思》。

二.體味音樂美的讀

眾所周知，古典詩詞因其固有的內在結構形式而具有鮮明的節奏美、韻律美、音樂美等美學特質，正如郭沫若所言：“節奏之于詩，是她的外形，也是她的生命。”所以，教學時，當學生掃除古典詩詞中的攔路虎——生字生詞后能夠字正腔圓地讀通、讀順、讀懂古典詩詞時，我們就應該教給學生品鑒古典詩詞節奏美、韻律美、音樂美的基本知識，讓學生在古典詩詞樂音一般的誦讀中獲取愉悅的審美體驗，從而，激發學生誦讀古典詩詞的興趣。引導學生明白并反復誦讀體驗：1.五言古典詩詞一般只有3個節奏，比如唐代詩仙李白的《獨坐敬亭山》：“眾鳥/高飛/盡，孤云/獨去/閑。相看/兩不/厭，獨坐/敬亭/山。”2.七言古典詩詞通常有四個節奏，比如宋代王安石的《泊船瓜洲》：“京口/瓜洲/一/水間，鐘山/只隔/數/重山。春風/又綠/江南/岸，明月/何時/照我/還。”在教會學生把握誦讀古典詩詞節奏的基本方法后，再引導學生從語調的高低、停頓的長短、句末的抑揚等方面對課堂教學中古典詩詞的每一句、每一層做細致的誦讀指導，讓學生在美美的品讀中感受古典詩詞的節奏美、韻律美、音樂美等多層美學特質，繼之讓學生在“潤物細無聲”中獲取誦讀古典詩詞的審美體驗。

三.讀寫結合中的讀

中國古典詩詞是古今中外最優秀的文化精華之一，其間蘊含著無與倫比的形象美、意境美、情感美、景物美、意蘊美等多維審美特質，教學時，引導學生廣泛誦讀古典詩詞必定會有效提高學生的寫作能力與寫作水平。所以，教學時，我不僅僅引導學生誦讀、背誦、默寫、理解古典詩詞，還根據學生的認知能力和實際習作水平，引導學生以讀帶寫，讀寫結合。具體方法如下：第一學段（一、二年級），要求學生通過早讀、課內閱讀等時間熟讀、背誦、默寫教材中的古典詩詞，收集、理解其中的名言名句并能夠用自己的語言表述其義；第二學段（三、四年級），在達到上述第一學段要求的同時，引導學生能夠將諸如宋代范成大的《四時田園雜興》等古典詩詞改編成獨幕課本劇加以表演；（三）第三學段（五六年級），在完成上述第一學段、第二學段認知、體驗、實踐等任務的基礎上，引導學生學會展開豐富的想象與聯想的翅膀，對諸如宋代辛棄疾《清平樂·村居》中“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”等古典詩詞文本中高度濃縮的時空、“言有盡而意無窮”等“空白”之處進行大膽的、合情合理的補寫，并要求學生在補寫完成后，在學習小組內進行誦讀、互相修改，以期提高讀寫結合的效率。

總之，在小學語文古典詩詞教學中，“讀”不僅應該始終貫穿于整個教學過程中，還應該在“讀”的過程中，引導學生體味古典詩詞諸如音樂美、意境美等美學特質，引導學生通過“讀寫結合”的有效訓練，達到提高學生鑒賞古典詩詞水平和寫作水平的目的。

白德霞，教師，現居山東鄒城。