鄉鎮初中語文閱讀有效教學的構想

《語文課程標準》對7-9年級學生的課外閱讀要求是：“學會制訂自己的學習計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”但據筆者觀察與口頭調查，發現學生的閱讀時間少、閱讀內容貧乏。多數學生不喜歡閱讀或者很少閱讀，即使偶有閱讀，所選讀物大多是“快餐式”的通俗作品，或者是所謂的“言情小說”、“校園小說”、“玄幻小說”、“武俠小說”。這一兩年來，用手機上網成為中學生的時尚，很多學生又迷上了“網絡小說”，課程標準推薦的一批古今中外的經典名著，則無人問津。

本著因材施教原則以及面向全體的原則，閱讀教學中，教師應該關注每一個學生的閱讀感受，傾聽每一個學生的閱讀感悟，讓他們有表達獨特感悟的機會。除此以外，構建有效的閱讀教學，筆者認為還要從以下兩大方面努力：

一.強化學生課外閱讀的意識

強化學生閱讀的意識，讓閱讀成為學生生活的一種需要。閱讀的妙處，歷代文人說的已經夠多了，學生也從教材中培根《論讀書》一文知道了讀書對人的性格修養等諸多方面都具有塑造作用，潘新和先生在《語文：表現與存在》里把閱讀描述得更為莊嚴：

“閱讀，是為言語生命打底，是為人生打底，是為言語創造和自我實現奠基。”

“任何的閱讀都在改造人，都會不知不覺地表現出來，會在人的行為舉止中得以顯示； 使人變得更丑陋或更美好，更粗俗或更優雅。”

閱讀既是如此重要，大家對這一點也是確信無疑，可是為什么沒有付諸實際行動呢？筆者以為，在七年級學生入學的第一天，語文教師就應該與學生共同制定閱讀計劃，并把閱讀當成每日的一個常規任務，定期檢查反饋，一直跟蹤到初中畢業，用三年的時間來培養學生養成終身閱讀的習慣，應該是可以實現的吧。

具體實施方法：（1）在班上建一個圖書角，打造“書香班級”的讀書氛圍。切記定期更換柜中書籍，書籍來源可以發動學生每學期拿來三本進行交流。（2）推薦閱讀書目。精心選擇讀物，提高學生閱讀品味。除了《課程標準》推薦的經典著作外，還可以提議學生征訂優秀的期刊，如《讀者》《青年博覽》《青年文摘》《散文》等，還可以訂閱與語文學習有關的書刊雜志，如《閱讀與寫作》《語文報》等。（3）定期檢查反饋，常抓不懈。

二.精心打造有效的課內閱讀教學

1.把課堂還給學生

學習借鑒洋思中學和杜郎口中學的做法，改變“我辛辛苦苦地講都考不好，不講的話豈不是更糟”的觀念，把課堂的發言權讓給學生。總結多年的教學經歷，筆者不得不承認本人講得并不精彩，而且事實上認真在聽的學生一直不多，就是真的在聽的學生在考試的時候往往也并不認為是聽來的。并且在普通班教學，課堂紀律一直是個問題，許多學生45分鐘起碼有40分鐘是在“不務正業”。既然如此，何不放下課堂的話語權，讓學生暢所欲言？

教師的作用越隱蔽、淡化，學生成為‘平等者中的首席的情況越是經常，他們越是認為自己應該成為或認為自己本來就應該是學習的組織者和促進者，這才一意味著教學的成功，教師的成功。

2.介紹一些鑒賞方法，提高學生鑒賞能力

“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”這是《課程標準》針對初中階段的學生閱讀文學作品所提出的具體要求。要幫助學生提高鑒賞水平，還要向學生介紹一些文學鑒賞方法。接近初中學生接受水平的鑒賞方法有這么幾個：倫理批評、審美批評、結構主義文學批評、新批評的細讀法。其中細讀法最能帶來“只可意會不可言傳”的美妙的閱讀心理體驗。

3.教學生領悟文學作品意蘊的多向性

閱讀教學活動，在文本和教師與學生三者之間憑借語言展開。僅從語言來看，其模糊性就存在于教材一本原語言，教師一輸出語言，學生一接受語言之中，語言的模糊性是客觀存在的，何況還要在三者之間傳遞。因此，教學生利用模糊心理，在整體把握文本的基礎上，運用聯想想象創造，對作品做出創造性的解讀。

4.讀寫結合，有所讀必有所寫

閱讀和寫作有著密切的關系，不管是出于“為讀而寫”還是“為寫而讀”還是“為讀而讀”的目的，筆者認為讀完之后都應該動筆，或摘錄，或評論，或仿寫，應該讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

李耀明，教師，現居廣東紫金。