高中語文古典詩詞美學教育

語文學科在美育方面有著其他學科無法比擬的優勢，尤其是古典詩詞的作用更是毋庸置疑。古典詩詞語言簡潔精準、韻律十足，意境深邃幽遠、回味無窮，情感或洶涌澎湃或細膩溫婉，是高中語文美育教學中不可多得的素材。因此，教師要充分發掘古典詩詞的美學教育價值，提升學生的美學欣賞水平。

一.反復誦讀——體會古典詩詞言辭之美

古典詩詞有著鮮明的節奏性和韻律感，教師引領學生對詩詞進行反復的誦讀，很容易就能感受到詩詞言辭之美，并在抑揚頓挫的誦讀中與詩詞的韻律感和節奏感相呼應，構建和完善詩詞所塑造的藝術形象。以李白的《蜀道難》為例，教師就可以引領學生體會詩詞的言辭之美和韻律節奏。

詩詞以“噫吁戲，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”開始了對蜀道的描述，開篇布局中就闡述了作者觀蜀道時的心中感受：震撼與驚訝，以致于“上青天”與之相比仍不足。作者僅用“噫吁戲”三個字就將自身的強烈情感描述得淋漓盡致，為詩詞定下了感情宣泄的基調。此句節奏感和韻律感豐富，教師在引領學生誦讀的時候，可以用激揚的聲調來表現作者心中的贊嘆，以平緩的節奏將作者的情感層層推進，讓學生細細品味詩詞語言的韻味。緊接著作者用“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒?！钡仍娋?，在驚嘆之余對蜀道之難的環境進一步描述說明，詩句對仗工整嚴謹，既有準確的描述，又有瑰麗的想象。教師在引領學生誦讀的時候，可以一氣呵成，以較快的語速應和作者想急切地訴說蜀道之難的心情，讓學生的思維隨之起伏跌宕，如身臨其境。最后，作者以“一夫當關，萬夫莫開”作為對蜀道之難的總結，氣勢雄渾，并以“蜀道之難，難于上青天，側身西望常咨嗟”與開篇“蜀道之難，難于上青天”遙相呼應，將情感的表達推向極致。教師在引領學生誦讀此句時，聲音要鏗鏘有力、擲地有聲，節奏平穩舒緩，將作者對蜀道之難不容置疑的感受傳達給學生，讓學生通過作者的描述，對蜀道之難有了清楚的認識，并與作者感情產生共鳴。

詩詞言辭大氣磅礴，既體現了作者對祖國山河的熱愛，又體現其對友人的深情，以及對國家前途和命運的關心。詩詞在語言的表現形式上，時而勻稱整飭，時而精煉凝重，時而流暢輕快，學生在反復誦讀的時候，可以深刻體會作者對蜀道之難一唱三嘆的感受，也能更好地體會詩詞言辭的靈活多變和奔放恣肆。

二.領會感悟——品味詩詞意境之美

學生在欣賞古典詩詞的時候，不僅要注重詩詞言辭的節奏和韻律，更要將自己的情感融入其中，通過對古典詩詞意境的把握，做到與作者心意相通和情感上的共鳴，借此來細細品味詩詞的意境之美。例如教師在講解李清照的佳作《醉花陰》的時候，就可以引領學生感受作者詩詞所透露出的心緒和體現的意境。

教師在講解詩詞前，要讓學生了解詩詞創作的背景，準確把握詩詞中作者的感情基調。詩詞作于作者與丈夫新婚不久即分別之后，獨處深閨，因思念丈夫而倍感寂寞，適逢佳節，此時的心情自是五味雜陳，感慨萬千。詩詞以“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”開篇，雖是描述室外的景物，但更多的是襯托作者天不遂人愿，心中愁緒無可訴說之情，勾勒出凄清冷淡的氛圍，將作者在佳節思念親人而百無聊賴的閑愁刻畫的入木三分。教師這時應讓學生體會作者在重陽佳節，與親人不能團聚的心情。緊接著“佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透”三句更是進一步渲染了作者孤枕難眠的孤苦情懷，一個“又”字既描繪出作者與親人分開時間久遠，又將作者心中肝腸寸斷、無可奈何的心情盡情展現，所謂的“涼初透”不僅是作者對玉枕、紗櫥等物的感覺，更是自己心情凄涼、滿懷感傷的心理寫照。學生既有對詩詞中描述物品的感受，又可以通過“涼”字想象作者心中的失落之情。最后，作者以“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”三句來描述自身憔悴的身影，其中“消魂”、“西風”更是將作者神情哀傷、心情蕭瑟的感覺準確地表現出來。詩詞以“瘦”字結尾，將作者因思念而生愁怨，進而身形消瘦的過程體現的集中形象，暗含了作者愁苦的心情。此時，教師在引領學生細細體會作者在重陽佳節的形單影只，自然能更深的想象出作者“瘦”的生動形象。

詩詞的意境之美需要學生了解詩詞的背景，準確把握詩詞作者想要表達的感情，并以其視角，去仔細揣摩作者的心理活動和感情起伏，這樣才能感同身受，與作者的感情產生共鳴，從而品味出詩詞的意境之美。

唐建，教師，現居江蘇射陽。