小說閱讀教學例談

一.問題導讀，精讀課文

課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，精讀課文，請從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。然后小組討論，比較改寫后與原文效果有何不同。原文明寫楊志如何防范和保護，暗寫智取的計謀偷偷實施，最后全盤托出，造成了一種撲朔迷離、神奇莫測的效果，更有懸念，更吸引人。作者匠心獨運，構思、敘事很有“智慧”。

二.再讀課文，我來說“智”

1.晁蓋、吳用等人劫取生辰綱，其“智”主要體現在哪些方面？

生答：一智用天時——利用“熱”；二智用地利——妙選黃泥岡；三智用矛盾；四智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人喝的卻是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得，不能不說是吳用的計謀用到了家。

2.楊志最終卻輸給晁蓋等人的原因是什么呢？

生答：①晁蓋、吳用計策高妙，無懈可擊。②楊志急功近利、粗暴蠻橫，導致內部矛盾激化，楊志也確有“不智”之處。③梁中書“用”人卻“疑”，只用其“藝”而不信其“人”，派老都管、虞候跟隨。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，楊志自己也身受其害。

三.遷移探究

（一）才子楊修獲死

小組長一：課文題目為“楊修之死”，那么楊修是怎么死的呢？

生1：曹操伐蜀日久，進退兩難之際，夏侯惇稟請夜間口號為“雞肋”，楊修得知，教軍士準備歸程，曹操以惑亂軍心之罪將其斬首示眾。

小組長一：楊修是不是真如曹操所說“造言”而亂其“軍心”呢？

生2：不是。相反，楊修所言句句是實，“雞肋者，食之無肉，……在此無益，不如早歸。”楊修句句說中曹操心事。

（二）楊修獲死探幽

小組長二：曹操一向唯才是舉，為什么卻把楊修殺了？楊修教曹植作答教，課文說操“此時已有殺修之心”，結合上文內容，說說“此時”指代的內涵。請大家再讀課文，思考回答。

生3：曹操殺修的陰險心理有一個逐步發展的過程。改建園門、分食酥餅、夢中殺人，每次計謀都被楊修揭穿；身邊有這樣一個才思敏捷、能參透自己心意的人，曹操如何能對楊修不“忌”不“惡”，乃至時時加以防范呢？后來楊修告發曹丕、教植斬門吏而出和為植作答教三事，表明他已深深卷入宮廷斗爭之中，他竭力輔佐曹植爭做曹操的接班人，反對曹丕繼位。而此時，曹丕已得勢，曹操深知這樣一個危險人物，如果留下來必將成為自己身后的大患，因而“此時已有殺修之心”。

四.教后反思

經過備課，我發現本單元四篇課文風格各異，卻有一點相同，即題目中都有一兩個字是全文“文眼”，可以抓住這些字，化繁為簡，長文短教。學生自主預習本單元全部課文后，提出最想與老師共享的課文是《智取生辰綱》，最想與小組共同探究的課文是《楊修之死》。于是教師決定通過《智取生辰綱》一課示例，從分析如何“智取”，到“智”在何處，再到以“智”斗“智”，引導學生深入探究。這節課既加深了學生對人物性格和作品內涵的理解，又教給學生閱讀此類小說的方法——文眼導讀法，促進了學生文學鑒賞能力的提高，還激發了學生主動閱讀古典文學名著的興趣。更重要的是，教師通過這節課向學生展示了閱讀和探究此類小說的過程。學生有了這些學習經驗，就可以自己抓住“死”字解讀《楊修之死》，抓住“中舉”二字探究《范進中舉》，抓住“學”字閱讀《香菱學詩》。此時把他們最想合作探究的文章打開，許多學生早就躍躍欲試了。

從上面兩個教學片段看出，學生在教師的精講示范中習得了經驗，在合作探究中獲得了閱讀的快樂和能力提升的滿足。學完本單元后，教師還可以給學生補充同類或相關題材的其他文章進行拓展閱讀，如《魯提轄拳打鎮關西》《孤獨之旅》《變色龍》《葫蘆僧判斷葫蘆案》等文章。學生更可以帶著課內的閱讀經驗去更廣闊的課外自主閱讀，甚至將閱讀所得內化為寫作經驗，促進寫作能力的提高。只要執著探求，嚴格遵循語文自身規律去學去教，立足學生實際和長遠發展去探究去摸索，我相信，語文課改之路一定會越走越寬廣。

陳京兵，教師，現居山東濟南。