我的對話式閱讀教學觀

閱讀教學是學生、教師、文本之間的多元對話，是思想的碰撞與心靈的流動過程。因此，學會對話，亦即學會溝通，學會交流，學會學習。

一.梳理對話式閱讀教學之形式

閱讀對話指閱讀是讀者與文本之間的對話過程；閱讀教學是教師與學生、學生與學生之間的對話過程。其表現形式為：

（一）教師與文本的對話——真切體驗，多種考慮

教師首先要聆聽文本的聲音，如葉圣陶所云：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。”但文本是不同歷史時期不同社會文化背景下的精神產物，教師以今日今人的身份，以此地此時的心境去解讀，就會產生自己的理解，提升自我人生境界，豐富自身精神底蘊。在這樣的對話中，“備課”“鉆研教材”的內涵早已擴大。它是教師對教材、教參感性認識和理性審視的結合，它能使教師更好地預測學生理解的多樣性，讓文本更具開放性、生成性和創造性，易于對話的展開。

（二）學生與文本的對話——潛心會文，善于發現

閱讀是學生的個性化行為，學生與文本的對話是學生個性與文本最直接、最親密的接觸。因此，教師應給足學生與文本直接對話的時間，讓其認真讀課文。首先，認真閱讀，學生就能正確地解讀文本，包括正確地理解文中的新詞難句，破譯句子的含義，真實地再現文本世界，真切地體會作者的思想感情，避免“誤讀”。第二，通過認真閱讀，激活與調集各種相關的知識與經驗，使學生產生積極、深刻的情感體驗。第三，當不同的學生在深入閱讀，以原有的認知結構對文本進行改編、改造時，就會對文本產生多元的解讀，不僅重建了文本意義，還重建了原有的認知結構。

（三）以文本為中介的學生與學生的對話——合作互動，完善自我

學生之間就文本的對話是在解讀文本的過程中自我與他人的交流過程，是與其他的精神生命相互碰撞的過程，通過交流與碰撞而獲得更深入、更透明的理解，不斷生成新的意義。這種對話具有建構意義的功能。建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者。只有通過自己的切身體驗、探究、對話等學習方式，學生才能真正完成知識意義的建構。

二.探尋對話閱讀教學之方略

（一）師生共同走進文本，鋪墊有效對話基礎

教師在課前要與文本充分地對話，準確把握文本的價值取向，找準文本中的值得研究的訓練點（即教學重點、難點），文本中的生長點、創新點。只有這樣，教師在課堂上才能有的放矢，真正成為“平等中的首席”。教師走進文本，與文本對話的最重要途徑有兩條：一是讀，二是想。讀，是指反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處；想，就是要想學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？幫助學生解決這些疑難問題的策略有哪些？

（二）巧妙把握話題，在交流中達到情感的共鳴

巧妙地把握話題是課堂對話的靈魂。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應變動。”一節課只有短短的35分鐘時間，我們教師應善于傾聽，積極把握住對話過程中的生成點，進行隨機點化，巧妙引導。教師要善于引導，教師要引導的一般是課前通過深入鉆研教材而預設好的話題，這類話題一般就是指教學目標中所確立的重難點，教師要善于引導學生針對這一話題展開對話，逐步深入，直到解決教學重、難點，達到教學目標。

（三）創設對話情境，促進學生和諧發展

學生與文本之間必然存在著或大或小的審美距離，只有當學生與文本產生了某種碰撞，文本才會展限出無限豐富的意蘊，學生才會獲得滿足。正如葉瀾教授所說：“我們的教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”我認為情境就是溝通兩者的橋梁。所謂情境實質上就是一個富有形象感，充滿感情色彩的場景或氛圍。它促使學生能動地活動其間，并與學生的心靈發生共鳴而融合，從而心頭涌動千言萬語。在具體的教學中，情境的創設方法是多種多樣的。

對話可以讓我們的課堂變得更加精彩！用對話來開啟我們的語文課堂，能夠通過每一節語文課，讓學生感受到樂在其中，真正實現教者—文本—學生一體化，這應是我們努力達成的語文閱讀課堂目標。

劉曉霞，教師，現居江蘇連云港。