高中文言文自主學(xué)習(xí)的策略

對(duì)于高中文言文的學(xué)習(xí)，一方面是高考的壓力，文言文所占比重比較高；另一方面，這也是國家提倡的一種文化傳承方式。因此，高中文言文自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用討論很有必要。

一.夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握文言字詞積累

基本字詞含義不掌握，學(xué)生自然難以理解文章，進(jìn)而就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。在上課的過程中，讓學(xué)生在文章具體的語境之中記憶一些常見字詞的意思，而不應(yīng)該識(shí)記僵死的概念。通過反復(fù)朗讀、背誦，形成文言文語言感知能力。在課堂教學(xué)過程中，要時(shí)刻把握住字詞這一基本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生看注釋完成對(duì)文章的翻譯工作。講述時(shí)要詳略有當(dāng)，注重方法運(yùn)用。以文本語境為主導(dǎo)，適當(dāng)延伸，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語掌握知識(shí)面，學(xué)會(huì)在做題過程中觸類旁通。

例如，在學(xué)習(xí)《陳涉世家》中“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳”中“被”字時(shí)，在講解它通“披”，動(dòng)詞，穿的意思同時(shí)，教師引申到它的其它意思，作為動(dòng)詞，還有通“披”，散開的意思，通過給出《論語·憲問》中的句子“微管仲，吾其被發(fā)左衽矣。”讓學(xué)生自己提煉出“散開”的意思，這樣能便于學(xué)生記得更加牢固。另外，這個(gè)詞語可以作為名詞，有“覆蓋”、“蒙受”、“加在……之上”這些常見的意思，都要給出相關(guān)語境的句子，讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師提點(diǎn)和總結(jié)。

二.整理歸類，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

在掌握了基本知識(shí)，要更靈活自如地運(yùn)用，必須要形成網(wǎng)狀知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)生在大量積累的過程中，有了很多零散的知識(shí)點(diǎn)，做題還是難以得心應(yīng)手，這就容易嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，產(chǎn)生一種放棄文言文學(xué)習(xí)的念頭。對(duì)此，教師一定要多加鼓勵(lì)，開始帶領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)體系構(gòu)建過程。這一塊可以通過專題形式完成，始終堅(jiān)持教材為藍(lán)本，讓學(xué)生將課文中的字詞以常用通假字、古今異義詞、詞類活用等進(jìn)行簡單的歸類和總結(jié)，鞏固知識(shí)，由淺入深地提高文言文掌握能力。在學(xué)生完成這些基礎(chǔ)工作之后，教師可以采取實(shí)詞專題、虛詞專題、文言句式專題、詞類活用專題等方式，貫穿整個(gè)高中文言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。一方面教師總結(jié)和學(xué)生互動(dòng)，另一方面，大量習(xí)題訓(xùn)練。這樣可以讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，對(duì)高中文言文整體學(xué)習(xí)內(nèi)容宏觀把握。

例如，虛詞數(shù)量最少，十八個(gè)虛詞“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”的基本意義和用法都應(yīng)該掌握。“而”字主要用作連詞、代詞，里面還細(xì)分為集中用法，必須要掌握。文言句式共有五種，判斷句、被動(dòng)句、賓語前置句、省略句、狀語后置句，這些基本句式的掌握，對(duì)于梳理長句子主干很有幫助。

三.輔助方法推斷字詞義，幫助解題

很多同學(xué)掌握了知識(shí)，也有了系統(tǒng)框架，依然做題難以有高分，原因在于做題不靈活，生搬硬套平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)。在高考中，文言文通常給的不是已經(jīng)學(xué)過的，而是一篇課外文言文，這就要求學(xué)生不僅要完整的知識(shí)體系，更需要做題的好方法，這就需要在平時(shí)練習(xí)之中進(jìn)行總結(jié)，這里舉出兩種。

方法一借助類似結(jié)構(gòu)推測(cè)語義。文言文說淺顯一點(diǎn)就是古人寫的文章，古人寫文講究對(duì)稱，常常使用結(jié)構(gòu)相同、詞義相同或相對(duì)的句子，這種句子在長期的使用中，已經(jīng)固定下來，在平時(shí)書本學(xué)習(xí)中也常常可以見到。高考出題是以課文為宗，只要把握文言文句子常用形式上的特點(diǎn)，自然有助于準(zhǔn)確推斷詞義。例如“北枕大江，南薄五嶺”，形式整齊，節(jié)奏和諧，大約知道“枕”的意思，自然容易理解“薄”為迫近的意思。

方法二是通過語法分析的方法。文言文句子結(jié)構(gòu)固定，組合也是有規(guī)律的，一般而言，主語賓語由名詞代詞充當(dāng)，謂語多是由形容詞、動(dòng)詞充當(dāng)，狀語由副詞充當(dāng)。這樣語法成分不同，語法功能不同，意義和用法自然就容易理解。如“吾師道也”中的“師”處于主語“吾”之后，“道”是名詞，處于賓語位置，那么就能推斷出“師”是動(dòng)詞，即“學(xué)習(xí)”的意思。

四.緊緊抓住文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)和原則

高中學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在翻譯文章的過程中，要始終圍繞著做題能做對(duì)為主。其中做題中，要堅(jiān)持“直譯為主，意譯為輔”，翻譯要有語境意識(shí)，切忌孤立翻譯句子本身，關(guān)鍵句子翻譯一定要到位，這里一般就是得分點(diǎn)，一般是關(guān)鍵詞和特殊句式。例如，“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”，這是一個(gè)定語后置句，“爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”一定要正確翻譯為“鋒利的爪牙，堅(jiān)硬的筋骨”。

許紅霞，教師，現(xiàn)居江蘇常州。