小學字理識字教學的有效方法

在識字教學的實踐中，為了讓學生更好地識字，作為教師要讓學生認識一字一理，喜歡去學漢字，更愿意去記漢字。學生的識字數量得到了積累，識字量的增加，學生的閱讀能力就會得到培養，閱讀能力就會得到提高。在識字教學中，我們總結了字理識字的幾種方法：

一.據理識字

據理識字即根據字理去認識漢字的方法。漢字是表意文字，依據字形結構去理解漢字，當學生理解這個漢字的意思，就會很容易記住這個字。作為教師，首先要在備課時下功夫，對每一個漢字要深度地分析。教師要掌握這一特點，用依據漢字的字理，根據規律記憶，同時在教學中做到音、形、義的整體和統一性。如教授“支開”的“支”字，讓學生看這個字的演變過程，只須用簡筆畫，粗線條勾勒出一只手畫面，結合講解，學生即可正確理解“支”字的意思，支，手也。在頭腦中形成一個整體認知，達到對“支”字的音、形、義的理解，這就是據理識字法。這種據理識字，是有目的地識記，自然記憶深刻，掌握牢固。

二.看圖聯想法

看圖聯想就是展示漢字的演變過程，比較適用于象形字。直觀地展示給學生看圖，由圖識字了解漢字的本義，分析漢字構造的本源，了解漢字與漢字的形、音、義方面的聯想，加強學生抽象能力的培養，舉例來說，教授“川”字時，可展示“百川”，以具體畫面表現出“川”字的大體演變過程；再觀察“川”字各部分的構成，析形解意。如此形義結合，達到明理效果。運用形象、直觀的教學手段，能有效地調動學生的識字興趣，吸引學生主動識字。

三.部件知義法

有許多漢字音同字卻不同，也就是意義不同，究其原因是每個漢字的部件不同。通過對同音字的對比使每個學生了解漢字的形義。如教授“燕、艷、咽、焰、硯”這幾個同音字時，對“燕”字作重點分析，可以先展示“燕子”的實物圖，讓學生認真觀察燕子的外形，然后對照“燕”字進行比較，就不難理解為什么楷體字的“燕”字的上部分表示的是燕子頭部，中間部分的“口”表示的是燕子的身體，分列在口字兩旁的部件就如燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。經過這樣的對比分析，這個“燕”字，與表示多種顏色的“艷”，口吞食物的“咽”，以及火焰的“焰”等絕不會再混淆。這種對比明理，給學生的印象深刻，記憶清晰明了。

四.拆分會意法

現行語文教材中，識字教學的安排基本是遵循由淺入深，由易到難的原則，“六書”構字基本都涉及。課本里雖然象形字的數量不多，但象形字是漢字形成的基礎；也有一部分指事字，是符號或是在象形字基礎上加符號形成；還有會意字和形聲字，這兩類字往往是兩個或兩個以上象形字組合而成，因此教好象形字，再教會意字、形聲字就容易多了。學生在老師的指導下，也容易找出規律。例如先教“田”和“力”字，再教“男”字；先教“木”，再教“水、本”；以及先教“火”，再教“炎、焱”，如此等等，就可達到舉一反三的效果，提高學生歸納、推理的能力。

五.音形結合法

在識字教學中，漢字是借助形體構造表義的，是非常典型的表義文字，在低年級字理識字教學中，可以從字形分析出字義來，教師掌握了這一點就可以運用到漢字中的會意字、形聲字的學習。如“足、跳、跑”等系列字都與“足”有關；再如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，只須先教好基本字：“包”“莫”，再從偏旁上理解字義即可。在教學中，學習“滅”字，我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學生看到了什么？（火），接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，它的音形義迎刃而解。這種方法有助于掌握識字規律，更好地解決漢字同音多、形異多等識字難的問題。

六.趣味猜謎法

語文識字課堂教學中，學生的興趣是非常關鍵的。趣味猜謎的方法是低年級教學中教師常用的一種字理識字方法。根據這個年段學生的認知特點，以趣引學，從漢字的字形、字義出發，給枯燥的方塊字以活靈活現的描述，給漢字以靈魂，童真童趣，有利于鍛煉學生的想象力，亦符合兒童的心理特點，學生喜歡了，感興趣了就愿意學習漢字了，在教學中，學生們非常喜歡猜字謎，自己編字謎，在識字方面得到了量的積累。如字謎“門里有人”，謎底為“閃”；謎面“春秋不算熱”，謎底為“秦”；謎面“馬兒走進門”，謎底為“闖”；謎面“日月在一起”，謎底為“明”；謎面“吃一半拿一半”，謎底為“哈”。再如“白水是泉、二人土上坐”等等韻味十足的字謎讀起來瑯瑯上口，使學生興趣更濃，收效更佳。

識字教學的現狀必須改革。在肯定原有教學成果、在提高識字效率的基礎上，我們還應該改變以往的教育理念，更新現有的教學方法，提高教師隊伍的專業水平，深入研究識字方法，加強學校的基本設施建設，積極進行師資培訓，在教學方面下功夫，以達到提高識字效率的目的。

肖雪群，教師，現居廣東深圳。