童話導航讓個性飛揚

童話是一種兒童喜歡的文學樣式和重要的課程資源，教學中我們應該愛上童話，有效利用童話，讓童話導航可以培養學生個性表達能力，讓學生個性飛揚。

一.抓住教材中的童話，鼓勵個性提問

童話是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映兒童生活，對兒童進行思想品德教育或介紹科學常識的一種文學體裁。現行的小學語文課本中都有一定數量的童話，學生對教材中的童話故事很感興趣。利用好童話在兒童心中的地位進行童話閱讀教學能取得良好的教學效果。

在課堂教學中，一定要精心設計提問，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。鼓勵學生互相質疑，合作質疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。在教學《蘑菇該獎給誰》一文時，當同學們讀到“兔媽媽親了親小白兔，從籃子里挑出一個最大的蘑菇，‘這是給你的獎品！”教師提問：“同學們讀到這，你有問題要問嗎？”要讓一年級的學生自己來發問，的確是一個嘗試，可是這難不倒孩子們。“是呀，為什么獎給小白兔呢”，教師則相機評價“會提問的孩子才是會學習的孩子”，目的在于培養學生勤思善問的習慣。學生自己提出問題了，那么能否自己解決問題呢？課堂上一年級的小學生七嘴八舌，自己打開了話匣子，這就是學生在自己提出問題，又自己解決問題。教師的問答是點睛之筆，所以說在課堂教學中對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣，讓學生盡情表達自己的想法。

二.依托教材中的童話，培養個性化朗讀

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，應該讓學生從主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”閱讀是心智活動，教師應尊重并珍視學生富有個性的獨特的情感體驗和思維方式，要有童心、童趣。如，教學《三袋麥子》一課，有教師在上課時，只想到一種語氣的讀法，沒有考慮學生們個體的不同感受，一味地強調讀得慢或讀得快，這樣，限制了學生的思路及對文本的理解。學生對課文的理解不同體會也就不同，朗讀時的語氣和語速也就會不同。教師在指導讀小豬、小牛、小猴的做法時，應珍視學生獨特的感受和理解。當學生喜歡小牛的做法時，朗讀語氣便會緩慢；而有的學生可能會認為小豬的做法好，朗讀語氣便會稍快些；當讀小猴的話時又會有另外的體驗。

三.走進教材中的童話，展現個性想法

兒童的內心世界與童話的幻想世界距離甚小，他們總會不自覺地將童話中的一切視為真實并產生身臨其境的感覺，將自己納入童話故事，成為其中的一部分。因此，在教學時可以利用兒童的這種天性，為他們安排一個角色或者讓學生自己為自己選取喜歡的角色，將他們帶入童話情景中；再以這個角色的身份參與課文內容，使他們達到跳出旁觀者的身份，完全沉浸到童話所描繪的幻想世界中去。如，學習《我應該感到自豪才對》時可以把學生放進這樣的情境中：你現在就是小駱駝，小紅馬取笑你長得難看，你怎么想？當你再見到小紅馬又會怎樣說？此外，要鼓勵學生品評童話與童話中的人物，表達個性想法。這些想法一方面是針對作品的，另一方面是針對童話中的人物的，一千個觀眾心中存在有一千個哈姆萊特。品析作品和人物時要注意尊重孩子獨特的審美感受，畢竟孩子敢于說出自己與眾不同的想法，也是一種勇敢的表現。

另外，在教學結尾教師要緊緊抓住激發學生再閱讀的興趣，強化延伸教學給孩子們發揮其創作才華的機會，為作品做個書面或口頭的“續編”，以發展他們的想象力、語言表達能力和邏輯推理能力等等。學生在自由的想象和創作的過程中，想象力與創造力自然得到提高。

四.改寫教材自編童話，進行個性化表演

在教學時教師可以讓學生進行課本劇表演，把課本的內容編寫成小劇本，通過表演可使兒童把對語言文字的理解轉化為具體可感的實踐活動。在表演過程中，兒童需要反復思考和體會課文內容，才能把它們表演出來；另一方面在演的過程中學生又會再一次深入地去體味課文，可以說表演與體會文本內容是相互滲透相互促進的。在兒童的表演過程中，教師既是指導者又是參與者，參與兒童的角色表演，使他們感到教師是他們的親密伙伴。另外，兒童在進行表演活動時，應當讓兒童自己去思考，過多的干預會限制兒童的想象，太高的期望會給兒童造成壓力，使得兒童的創造力不能正常發揮。

當然，課本中的童話已遠遠滿足不了學生的需要。作為教師應把握學生的心理，選學生之所好，適當選取安徒生、格林、洪迅濤、鄭淵潔等童話作家的作品，從課內引向課外，讓孩子們在童話的海洋中遨游。相信，有童話的導航，孩子們的個性將從這里揚帆。

石麗芹，教師，現居江蘇海頭。