學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力勢在必行，而且其實(shí)施的條件和可能取得的成果也是得天獨(dú)厚的。本文就創(chuàng)造教育在語文教育中的可行性及語文教學(xué)開展創(chuàng)造教育的前提進(jìn)行簡要分析，并對語文教育中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)展開討論。

一.語文創(chuàng)造教育實(shí)施的前提

要使學(xué)生具備敏感、獨(dú)創(chuàng)、靈活、流暢的創(chuàng)造思維品質(zhì)，就應(yīng)該給學(xué)生一個思維發(fā)展的空間，創(chuàng)造一種民主平等的良好的教學(xué)氛圍。

在傳統(tǒng)教育觀念中，老師對學(xué)生來說，是神圣、權(quán)威的化身和絕對的評判者。老師是教學(xué)目標(biāo)的制定者，教學(xué)內(nèi)容的抉擇者，教學(xué)過程的組織者，普遍真理的傳播者。而學(xué)生只能是受支配、受控制者，被動地服從于老師的駕馭。在這種不平等的關(guān)系下，要讓學(xué)生能獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)展創(chuàng)新能力，就只能是奢望。

顯然，只有民主平等的師生關(guān)系才能為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)營造好的教學(xué)氛圍，才能引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持獨(dú)立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師，不輕信他人，敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解。從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維力，使其思維向靈活、獨(dú)創(chuàng)等創(chuàng)造思維方向發(fā)展。

二.語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

知識經(jīng)濟(jì)時代首先要求人們具有創(chuàng)新意識，社會的發(fā)展呼吁未來的一代具有更強(qiáng)的創(chuàng)造力，我們相信，創(chuàng)造性將成為教育領(lǐng)域注意的焦點(diǎn)。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最高層次——創(chuàng)造性思維。

（一）激發(fā)求知興趣，鼓勵創(chuàng)造精神

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的，能否激發(fā)起學(xué)生的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。“興趣是最好的老師”。

在教學(xué)中老師要活躍學(xué)生的思維，使之振奮起來，如教學(xué)朱自清的《背影》，講到父親為兒子爬鐵道買桔子時，激發(fā)學(xué)生研討表演的興趣，讓學(xué)生想象再現(xiàn)當(dāng)時的情景。之后又提出問題為什么父親一定要去買桔子？以揣摩人物的心理，體會父子的深情。使學(xué)生在興趣盎然中進(jìn)行思維的培養(yǎng)和鍛煉。

教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的求知興趣后，更要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，而不能以常規(guī)的思維方式束縛學(xué)生的思路。

（二）架設(shè)創(chuàng)造的橋梁，給學(xué)生壯膽，使學(xué)生自信

傳統(tǒng)的教育模式，已使學(xué)生習(xí)慣地接受教師或書上的觀點(diǎn)了，這就需要給學(xué)生壯膽，使其敢于質(zhì)疑，勇于向原有的事物進(jìn)行挑戰(zhàn)。例如在初中語文《畏懼錯誤》這篇課文中對英國化學(xué)家的話是這樣引用的：“我的那些最主要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟示而作出的。”在練習(xí)題中的引用則有差異，引用為“我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟發(fā)而得到的”，意思大體相同，哪一句更好呢？學(xué)生常規(guī)性的認(rèn)為課文上的好。我引導(dǎo)學(xué)生分析“主要”與“重要”，“啟示”與“啟發(fā)”為同義詞，可以替換，但主謂搭配，課文中“發(fā)現(xiàn)是……作出的”，就不及練習(xí)中的“發(fā)現(xiàn)是……得到的”好。這一帶頭“挑刺”使學(xué)生的創(chuàng)新意識與興趣一下提升起來，在今后的學(xué)習(xí)中更愿意自己動腦思考，權(quán)衡利弊了。

（三）多角度思考，以求創(chuàng)新思維的活躍

有創(chuàng)造性的人，往往善于發(fā)現(xiàn)他人沒有采取過的新角度，在分析問題時，不拘泥一般的原理和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式，提出自己的看法，這樣對學(xué)生想象力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)都是很重要的。借鑒這一觀點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題，以激活思維。

采用這種方法，教師要挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生從多方面分析問題，形成自己獨(dú)特的見解，因?yàn)槲膶W(xué)作品本身帶有多重性，可以從多個角度進(jìn)行分析，此外學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對同一篇文章的感受是不同的，“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，因此教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生立體地、多方位地審視文章，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，有獨(dú)特的見解。

語文教學(xué)中，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生敞開思維，提高思維的寬度和靈活性。在學(xué)習(xí)散文家朱自清的《春》時，先讓學(xué)生說出春天的種種變化，種種特點(diǎn)，并讓學(xué)生大膽進(jìn)行比喻，然后再讀課文，這樣，既有利于學(xué)生理解課文，又對學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散性思維的訓(xùn)練，可謂一舉兩得。

多角度的思考中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思維。一些學(xué)生不敢提出不同的見解，為此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓思維從反向深入，創(chuàng)立新形象。語文教學(xué)中多角度的思維方式，激發(fā)學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)的，復(fù)制性的思維模式，更適應(yīng)于新時代的發(fā)展與要求。

趙微，教師，現(xiàn)居遼寧沈陽。