創(chuàng)新成長型評價與中職應(yīng)用文教學(xué)

課程與教學(xué)評價，就是以一定的方法、途徑對課程與教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值特點作出判斷的過程。它的評價對象至少有五個方面：課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計、教師教授質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、課程與教學(xué)系統(tǒng)和課程與教學(xué)評價。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，是課程與教學(xué)評價中最核心，最基本的活動。與高等教育的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)路線相比，中職教育更應(yīng)注重對學(xué)生實操技能的培養(yǎng)，與之相對的，中職教師設(shè)計的教學(xué)活動也應(yīng)更有實踐操作的機會。同時，因為要適應(yīng)市場對初級技術(shù)人員的需求，還必須根據(jù)時間和地域的不同，不斷變化教育目標(biāo)，因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)具備開放性，多元性和動態(tài)生成性。

一.由量評向質(zhì)評變化的課程評價

回顧課堂教學(xué)評價的發(fā)展過程，從19世紀(jì)末的“測驗和測量”評價，到20世紀(jì)的“描述”評價和“判斷”評價，再到如今的“建構(gòu)”評價，學(xué)生學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)出以下幾個演變特點：對學(xué)習(xí)者在知識掌握上從單純的量化評價向質(zhì)性、個性化評價轉(zhuǎn)變；在能力提高上從單一性、終結(jié)性評價向多元化、過程性評價轉(zhuǎn)變；從評價體系的制定上，走出了固有的評價者主體模式，強調(diào)評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學(xué)生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體。

評價模式的演變，取決于時代、學(xué)科和學(xué)習(xí)者三者的需求。首先，從學(xué)科本身來講，學(xué)科具有持續(xù)性，發(fā)展性特點，會隨著時代發(fā)展，人們審視角度、標(biāo)準(zhǔn)、鉆研方向的不同而發(fā)生改變，此外，不同學(xué)科課程各有不同的學(xué)習(xí)特點，有的偏重邏輯推理，有的偏重實踐操作，如果單純用量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，很難客觀、全面地評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。其次，從學(xué)習(xí)者來講，量化評價模式容易導(dǎo)致以測驗結(jié)果作為主要評價對象，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的接受和發(fā)展程度，不利于提升學(xué)生的積極性，更不利于促進(jìn)學(xué)科的整體發(fā)展。再次，網(wǎng)絡(luò)時代也呼喚新的教學(xué)評價模式。獲取信息渠道增多，知識更新速度倍增，芯片存儲技術(shù)的發(fā)展，人們不再需要耗費大量時間去記憶信息，所以，新時代的對人才的要求重點放在了“創(chuàng)新思維和實踐動手能力”上。

如此看來，構(gòu)建新的學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式已成為中職語文教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展的核心問題。新型的評價模式應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以學(xué)為主，教為學(xué)服務(wù)”的思想，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時更具彈性和發(fā)展性，也就是要從鑒定型和終結(jié)性評價逐步向“多元評價”和“動態(tài)發(fā)展評價”發(fā)展，最終形成能促進(jìn)學(xué)生自我提升和適應(yīng)社會人才需求的“創(chuàng)新成長型評價”。

二.推動“創(chuàng)新成長型評價”在中職應(yīng)用文實踐教學(xué)中的實施與深化

㈠創(chuàng)新成長型評價模式的特點

1.多元化教學(xué)評價——評價主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的多元化

（1）評價主體多元化

例如在評價構(gòu)成中，教師評價占50%，同學(xué)互評評價占30%，自評占20%，老師作為教學(xué)活動中的“局外人”，評價的專業(yè)性、客觀性、公正性能夠得到較高的保證，并且能夠針對學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題提出有建設(shè)性的建議，有利于學(xué)生的成長與進(jìn)步。學(xué)生作為“教學(xué)”活動中的主體，對學(xué)習(xí)獲益有最深刻的感受，通過自我評估和判斷，可以促進(jìn)學(xué)生的自我反思和不斷進(jìn)步。學(xué)生之間通過互聽互評、復(fù)述等形式對同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，會令評價更加全面、更加準(zhǔn)確。

（2）評價內(nèi)容多元化

各層次的評價主體均可對學(xué)生信息搜集方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等表現(xiàn)進(jìn)行評價。如前所述，以實踐成果檢驗教學(xué)效果是較新的評價模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體，評價中也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂參與狀態(tài)、自主創(chuàng)造和動手實踐能力，與學(xué)習(xí)成果結(jié)合起來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

教師在確定技能訓(xùn)練目標(biāo)后，可讓學(xué)生共同參與到評價標(biāo)準(zhǔn)的制定中來。同時采用相對評價而非絕對評價，采用橫向、縱向、綜合比較評價，評價同一學(xué)生在不同任務(wù)中，不同學(xué)生在同一任務(wù)中，或者不同學(xué)生在不同任務(wù)中的表現(xiàn)。

2.動態(tài)成長評價——過程應(yīng)體現(xiàn)交互性和動態(tài)性

中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，只有通過學(xué)生動手操作、實訓(xùn)，課本上的知識才能轉(zhuǎn)化為能力。因此評價應(yīng)注重教育過程，采用過程性、探索性和靈活性的態(tài)度和方式，對學(xué)生采取在不同階段進(jìn)行多次評價的方式，關(guān)注其付出的努力，關(guān)注其變化與進(jìn)步，進(jìn)一步修訂和完善教學(xué)內(nèi)容和評價方式，它是動態(tài)的，過渡性的評價，它從學(xué)生的需要出發(fā)，目的在于挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

㈡實踐性強的學(xué)科特點凸顯“創(chuàng)新成長型評價”在財經(jīng)應(yīng)用文中實施與深化的可能性。

從學(xué)科特點來講，財經(jīng)應(yīng)用寫作的各個文體分布在機關(guān)、企業(yè)的各個工作崗位流程中，撰寫財經(jīng)應(yīng)用文是機關(guān)、企事業(yè)單位必備的一項技能，而應(yīng)用文寫作課程在中職院校中的普遍開設(shè)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)用文寫作能力的提升以及專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供了條件。但實際教學(xué)中，卻存在教師難教、學(xué)生厭學(xué)的尷尬現(xiàn)象，所以對于中職語文教學(xué)評價改革來說，財經(jīng)應(yīng)用文寫作的地位越來越凸顯了。為了解決這一問題，財經(jīng)應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該改變“重理論，輕實踐”的做法，將實踐教學(xué)引入授課過程。嘗試讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，同時通過個性化、創(chuàng)新性與成長進(jìn)步空間相結(jié)合的教學(xué)評價模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們團(tuán)隊協(xié)作、分析、解決問題及動手的能力。

㈢以適應(yīng)社會需求為出發(fā)點設(shè)計教學(xué)項目，以提升學(xué)生專業(yè)應(yīng)用文寫作的實踐能力為根本目的，采用項目教學(xué)法，在財經(jīng)應(yīng)用文實踐教學(xué)中實施和深化“創(chuàng)新成長型評價”模式。嘗試中，教師要突出兩項內(nèi)容：

1.做好行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生將要面臨的就業(yè)崗位的工作流程對教學(xué)資源進(jìn)行刪減和整合。例如在會計專業(yè)的課上，我選取了“財務(wù)分析報告”、“會計工作總結(jié)”、“投資項目建議書”、“專項借款合同”以及稅費類文書等幾種財會專業(yè)學(xué)生今后在工作中經(jīng)常會接觸到的應(yīng)用文種，設(shè)計可操作，可實踐的項目，在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)基本理論知識，同時以小組為單位，結(jié)合他們所學(xué)過的財務(wù)管理、成本會計、財經(jīng)法規(guī)等專業(yè)知識，運用各種資源尤其是網(wǎng)絡(luò)資源，合作完成任務(wù)，再派發(fā)言人上臺講述他們的合作模式、角色扮演和效果。

2.在評價標(biāo)準(zhǔn)上，始終堅持“創(chuàng)新成長型”評價標(biāo)準(zhǔn)，讓所有的同學(xué)都有充當(dāng)評價者與被評者的經(jīng)歷，獲得參與感與成就感。

完成本組任務(wù)時，學(xué)生通過參與探究活動，初步掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；通過網(wǎng)絡(luò)資源的分析、學(xué)習(xí)，能對信息的有效性作出判斷，有初步的信息處理能力；在其他小組展示作品時，通過分析、判斷、評價等交互式學(xué)習(xí)，逐步建立起科學(xué)、客觀的評價觀念，學(xué)會聽取反饋意見，有初步的信息交流能力，從而獲得成長的空間。

以完成一份本單位的《投資項目建議書》這個教學(xué)項目為例，教師將該項目教學(xué)設(shè)計為四個階段：一.課前理論學(xué)習(xí)。教師提前一周將項目要求、項目學(xué)習(xí)資源、范文模版提供給各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究。二.課堂上合作探究，完成初步方案。1.以多米諾游戲法的方式，講授復(fù)習(xí)相關(guān)知識點，再次強調(diào)項目要求。2.每個小組確定自己的角色，包括執(zhí)行董事、財務(wù)總監(jiān)、公司投資專家（顧問）、市場調(diào)研部經(jīng)理、投資項目負(fù)責(zé)人、文秘。3.各組員按照各自的角色，利用手中的資料、網(wǎng)絡(luò)資源，用一周的時間獲取與自己任務(wù)相關(guān)的信息，研究投資項目的利弊和可行性。三.課堂上展示作品，課堂參與者之間相互交流與反饋。1.每組派本組發(fā)言人上來，用PPT展示、講解本組投資項目建議書的重點內(nèi)容（價值、財務(wù)計劃、盈利模式、風(fēng)險控制），同時講述在完成該項任務(wù)時各自的角色扮演、資料來源、所碰到的問題。2.其他組員可根據(jù)學(xué)習(xí)過的理論知識和案例對該組的投資項目建議書提問。3.教師根據(jù)學(xué)生的演示進(jìn)行點評，分析其優(yōu)缺點，鞏固學(xué)過的知識。4.學(xué)生根據(jù)自己的理解，給演示的小組寫評價，打分。5.各小組將經(jīng)過完善、改進(jìn)的投資項目建議書貼在學(xué)習(xí)園地。6.小組成員在學(xué)習(xí)園地內(nèi)貼心得、寫體會。四.評價與獎勵：教師、各小組成員進(jìn)行投票，評選3份“優(yōu)秀建議書”。

㈣對實踐效果的總結(jié)與反思：

通過這種評價模式的反復(fù)施行，學(xué)生慢慢地從茫然無措到駕輕就熟，從羞于表達(dá)到分析起來頭頭是道，從被動完成到主動參與，出現(xiàn)的效果是可喜的，主要有以下幾方面的進(jìn)步：⑴在討論過程中，多數(shù)組員能利用基本知識分析不同條件下如何投資，提出建設(shè)性意見。少數(shù)口頭表達(dá)能力或者學(xué)習(xí)能力較薄弱的同學(xué)也能幫忙，或查找資料，或記錄，或發(fā)傳單統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以說在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，大多數(shù)同學(xué)體現(xiàn)出樂于學(xué)習(xí)，積極探究，具有實踐能力的創(chuàng)新精神，同時在交互學(xué)習(xí)中可以更近距離的觀察彼此的長短處，完成了一次個人能力的借鑒與成長。⑵在完成分析投資項目的市場需求，產(chǎn)品項目競爭力，預(yù)測投入量和成本回收等專業(yè)項目時，能夠融入自己的專業(yè)知識，設(shè)計出具有可行性的合理的具體實施方案。比如在《歐樂休閑水吧投資計劃書》中，該小組成員不僅做出了一次性固定投資、成本控制及盈利能力、投資回收期、目標(biāo)顧客及價格定位等投資項目分析，還將相關(guān)的財務(wù)計劃盈利模式通過資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的方式展示給“投資者”看，數(shù)據(jù)真實可信，分析到位。⑶完成方式注意多樣化與創(chuàng)新性，比如這次任務(wù)中，有兩個小組為得出的數(shù)據(jù)更為真實可靠，還自行設(shè)計了調(diào)查問卷，在班里和周邊發(fā)放調(diào)查，而這個在該項目要求里沒有出現(xiàn)。

三.結(jié)論

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)評價的不斷調(diào)整和完善，不僅能反映學(xué)生因個體差異而展現(xiàn)的顯性學(xué)習(xí)狀態(tài)差異特點，還可以反映出同一個學(xué)生在不同階段顯現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點，他的進(jìn)步、成果或者是倒退，這不僅可以較為客觀、全面地反映出學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)課程中的問題，及時作出改進(jìn)，還可以提高教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強學(xué)校的師資隊伍建設(shè)。在積極探索，研究教學(xué)評價模式的過程中，隨著國內(nèi)教育理念的進(jìn)步與完善，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式的改革與創(chuàng)新必將深入下去。

鄭瓊星，教師，現(xiàn)居廣東汕頭。