新課程下實施有效教學的策略

教學策略是指教師在課堂教學中，為實現教學目標或教學意圖而采用的解決教學問題的程序性方法和教學操作手段。新課程背景下，革新師生關系是每一位教師不可回避的課題，也是實現基礎教育新課程改革目標的必然要求。根據語文課程特點，結合學生的具體實際，研究和實施語文課堂教學的有效策略，是確立新型師生關系，構造融洽、和諧學習氛圍的前提和保障。為此我們課題組嘗試著從以下幾方面入手實施有效教學。

一.轉變教學理念，激發學生興趣。

傳統的教育教學理念過分強調知識的傳授，忽視學生的實際興趣和創造性。我們在教學過程中，根據新課程標準的要求，在課堂教學中以提高學生科學素質為教育目標，著眼于學生的發展，注重培養學生的學習興趣、學習習慣。鼓勵學生在常見現象及熟知事物中發現新的問題，培養學生科學的批判精神。

二.轉變教師角色，做教育活動的組織者、指導者和評價者。

教師是教學活動的組織者，要運用語言技巧和靈活的方式應對學生的質疑，不傷害學生的自尊心和積極性。教師又是學生學習的指導者。在教學中，教師不僅要授道解惑，還要從培養學生分析解決問題的能力出發，組織學生有序地參與活動，引導學生質疑和探究，成為學生學習的指導者，變“灌輸型”為“引導型”。教師還是學生行為的評價者。與學生交往中，教師要提高評價頻率，不要吝嗇自己的表揚和贊賞，并在課堂上善于發現和總結，及時地做出有效評價。

三.熟悉課程標準，用活教材。

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課堂，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師個性的教學。教師要明白，教材不等于教學內容，教學內容要大于教材。教師要學會充分利用教材開創自由空間。

四.引導學生養成自主、合作、探究的學習方式。

傳統的教學輕過程而重結果，新課程要求在過程中培養學生的各種能力。實現學習方式的改變，倡導發現學習、探究學習、研究性學習是新課程理念下教學改革的一個重要特征。從培養能力的角度來講，在課堂教學中適當穿插學生的合作和探究活動，是可行的、必需的，也是有利的。這就要求教師首先要相信自己的學生，只有相信學生才會去組織和引導學生合作探究。教師設置的問題或主題難度要適中，只有適中才能調起學生的積極性。教師還要親自參與到活動中去，只有教師親自參與研討過程，才能了解學生、掌握學生。

五.面向全體、關注每個學生。

“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實現“全員”教育思想的具體體現。學生的個體差異性是客觀存在的，教師要在關注個性差異的基礎上面向全體。這就要求教師課堂要有吸引力，氛圍要活躍，保證全員參與；教師要關注學生的情緒和情感，學生的情緒和情感直接影響教師的教學效果；教師的教學更注重過程而不是結果，教學過程中應盡可能地讓更多的學生積極思考、動手操作，對差生不能采取放棄的態度，應給予“弱勢群體”格外的照顧和理解。

六.創設教學情境，活躍課堂氣氛。

課堂氛圍的營造，起關鍵作用的是教師。教師進課堂，情緒要飽滿，教學內容要豐富，教學語言要生動。生動的教學語言是營造課堂氛圍的至寶。教師的教學語言要做到：語言要連貫流暢，幽默風趣；語氣和語調要靈活多變，抑揚頓挫，體現節奏感。

七.注重創造性思維的開發，培養創造能力。

創造性思維的開發關鍵是學生的質疑、解疑。教師要鼓勵學生大膽質疑，精心設計疑問引導學生解疑。在課堂上教師要巧妙提出疑問，調動學生參與的積極性，培養學生解決疑問的興趣。教師通過學生積極、能動的參與，讓學生把所學知識轉化為個體的創新能力。

總之，有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。

周多權，教師，現居甘肅高臺。