淺議生物學探究性實驗教學模式“演繹—推理—反思”

高偉

摘要：我們在生物教學模式的基礎上，創立一種“演繹—推理—反思”生物教學模式。辨證處理學生自主與教師指導的關系，不僅強調學生要傾聽教師，更要強調教師傾聽學生，珍視探究中學生的個人觀念，獨特感受和體驗，并引導學生積極反應，同時，要特別強調學生之間的相互傾聽，交流與合作。

關鍵詞：探究性學習；“演繹—推理—反思”；交流與合作

中圖分類號：G713文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-032-1一、“演繹—推理—反思”模式的建立

1.“演繹—推理—反思”模式的創擬

生物學是一門實驗性學科，實驗能使學生直接接觸生物，并能仔細地研究生命現象，調動學生學習的積極性，培養學生對實驗原理的理解能力，對實驗結果做出理論上的分析和解釋的能力；培養學生實事求是的科學態度。因此，生物實驗是培養學生創新精神的最好機會，而探究性教學則是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式獲取知識，培養能力的一種學習方式。

2.“演繹—推理—反思”模式的特征

（1）主體性。該模式體現了以學生為本的教育主體觀，在教學過程中，把學生作為活動的主體，立足于學生的學，以學生的主體活動為中心來發展教學活動。該模式有利于學生主體意識和主體能力的形成和發展，有利于塑造學生獨立的人格品質，有利于培養他們主動參與、勇于探索、善于合作、敢于超越的學生品質。這些人格品質的形成，正是創新型人才應具備的創新意識、創新精神和創新能力的基礎和保證。因此，該模式的視角定位在人全面發展的核心——主體性上。

（2）探究性。學生正是在對未知世界充滿好奇心和探究欲的前提下，在不斷的探索發現過程中獲得發展。該模式正是適應了學生個體發展的需要和認識規律的一種非常重要的教學模式，改變了接受學習的弊端，強調了學生學習的能動性、自主性和創造性。

（3）實踐性。該模式是以學生的主體實踐活動為主線展開教學活動的。學生借助于一定的手段，運用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學，在學中做，讓學做合而為一，融為一體，使得學生的實踐活動貫穿于學生活動的始終。它特別強調學生的感知、操作和語言等外部的實踐活動，強調學生的直接經驗和間接經驗的交融、統一，是認知活動建立在實踐活動的基礎上，用學習主體的實踐活動促進學習者的發展。

（4）合作性。該模式提供了有利于人際溝通合作的良好空間。探究任務的完成，一般離不開課題組內同學的合作及課題組外（如老師）的溝通合作。

（5）開放性。該模式的教學鼓勵學生從不同的角度提出問題，從不同的層面分析問題，從而培養學生的創新思維。它強調富有個性的學習過程，關注學生在這一過程中所獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其過程具有開放性。而且強調多元價值取向，不僅允許對問題的解決可以有不同的答案，而且鼓勵學生標新立異，其評價具有開放性。

（6）過程性。學習過程是指學生為實踐、探索和發現知識所經歷的過程。該模式非常注重學習過程潛在的教育因素，它強調盡可能讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程。讓學生在這個過程中充分感受隱含在知識的發生過程中的前人的智慧能力和科學方法。它強調讓學生盡可能的像科學家那樣，發現問題，解決問題，經歷一個完整的科學研究過程，體驗發現知識的創新過程。

（7）超越性。學生探究學習的過程就是一個不斷超越現實的過程。該模式打破了傳統教學下的教學模式，為學生提供了能夠大膽創新、實現自我超越的學習環境。學生在此模式下的學習過程中，能夠超越現實，能夠超越課本，不被教材內容要求所禁錮，汲取教材以外的知識信息，能夠敢于超越教師，善于創造性地學習。

二、運用“演繹—推理—反思”教學模式要注意的問題

1．這種教學模式有一個適當的空間，只有當該模式與教學內容相適應時，才能發揮有效價值。樹立“主體”觀念，營造“探究”氛圍。教師充分尊重和信任學生，把學生當作主動探索者，細心愛護學生的獨到見解，采取只鼓勵，不指責，也不強加于人的方式，營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍，給學生充分的思維和操作的自由空間，鼓勵他們自由思考，大膽猜想，自由操作，共同討論，設計方案等。

2.允許探究失敗。由于該模式的教學具有開放性，學生的假設往往五花八門，結果也可能多種多樣。不管結果如何，教師應給予肯定和鼓勵，因為真正的探究結果如何并不重要，重要的是探究的過程。這樣才能促使學生的心理時常處于追求創新的最佳狀態。

3.教師“主導”作用要恰到好處。采用該模式教學，上課時間安排較緊，這就要教師上課前要充分估計學生在探究過程中出現的困難，在學生探究中感到最困難的地方，找到恰當的方法，適時地點撥引導學生。

4.重“探究”但不唯“探究”。該模式不失為一種學科學的較有成效的教學模式，但它不是科學課程學習的唯一模式。要從實際出發，根據所學的不同內容，靈活運用。同時，教師應在領會該模式教學實質的基礎上，隨機應變，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可行的探究式教學過程。

5.將教學過程中學生的反思貫穿于教學過程的始終，滲透到教學的每一個環節，培養學生反思的習慣，讓學生勇于否定自己，大膽提出疑問，這樣，有利于我們擯棄固有的思維習慣，充分發揮創造性思維。

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