運用信息技術,讓小學語文課堂精彩無限

李瑋 

摘?要：依托于網絡的信息技術具有資源豐富的特點，能夠以多種形式展示學習材料，將直觀的形象快捷地傳輸給學生；在語文教學中，以多媒體課件為主要代表的信息技術，利用其直觀性、資源多樣性、即時互動性等特點來輔助課堂，令語文課堂變得生動而精彩。

關鍵詞：信息技術?語文課堂?教學要求

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

1?以形象促領悟，活化言語中樞

語文教學要求學生通過對語言的閱讀感悟文章的內在含義，并能夠聯系自己的生活談體會。在教學中，學生思維由文字到物像的轉換速度決定他們對文章的領悟程度，而且，不同的學生生活的經歷不同，所見所聞所歷也不盡相同。多媒體能夠通過視頻、圖像等直觀的信息傳遞方式，填補學生在這方面的知識差距，讓學生在最快的時間里將文本內容與生活物像緊密結合起來，促進閱讀的深層次發展。

例如，在講授《妙語批試卷》時，學生對康有為其人或有所聞但不知詳情，或一無所知，在這種情況下，如果能夠引入康有為的資料作為課堂學習活動的補充，必然能夠增強課堂教學的效果。因此，教師在課件中加入了康有為的相關資料，其中有照片、筆跡圖片以及一些生平簡介。學生讀到這些信息以后，對文中涉及的主人公有了形象而具體的認知，從而為在讀文時與古人對話，與文本對話提供了便利。在教學活動中，教師設計了“把你想說的話告訴康有為先生”這樣一個練習說話的環節，學生對著大屏幕入情入境地進行說話練習，不僅完成了語文的言語教學，更讓學生從情感層面與故事中的人物拉近了距離，真正意義上把書讀活了。

多媒體還能夠將生活中的場景移植到課堂中來，以促進學生將文本信息與生活實際相關聯進行說話、寫作以及情感體驗。直觀的形象展示功能，使得多媒體成為活化學生語言中樞的有效工具。

2?以氣氛營情境，激活情感中樞

多媒體以聲、光、色、形等為主要形式的信息傳遞方式，方便教師有目的地組織教學內容，把學生引入預想的教學情境當中，完善學生的知識結構和情感經歷。

例如，在進行《用奇謀孔明借箭》一文的閱讀教學時，當講到到“江上大霧迷漫”這一部分時，文章所描述的情景值得學生去想象和創造，而且此處也正是理解孔明智謀“奇”的關鍵所在。因此，教師截取了電視劇《三國演義》中的相關片段在課堂上播放，視頻與影視作品的背景音樂相結合，使學生身臨其境。觀看完短片，當教師讓學生朗讀這段文字時，學生表現出的聲音的抑揚頓挫和表情上的認真投入是前所未有的。

另外，在梳理“借箭”的過程時，教師又采用動畫演示的方法，將兩軍對壘的基本形式、孔明借箭的去路與來路制作成直觀的示意圖。隨著對學生引導的逐步深入，播放的動畫也逐步推進，最終顯示出整個“借箭”的過程和原理，這種做法將抽象的文字描述轉換為形象的圖像標識，加深了文本內容在學生心目中的印像，為學生更深層次地理解文本、深化記憶做出了有效的干預。

沒有情感的教學是不完整的，語文教學尤其是這樣。用多媒體烘托氣氛，是現階段信息技術條件下教師設置課堂情境，激發學生閱讀情感最直接而有效的教學手段。它不僅使學生的學習興趣得到充分激發，更讓學生的心靈跨越時空來到文本所描述的情境當中，入情入境地感悟和學習，從而完成了理性知識與情感的融匯，達成了使學生在情感和知識層面全面成長的教育目的。

3?以動態聚思維，拓深寫字能力

語文教學中字詞的書寫和認讀也是一項重要任務，年級段越低這項任務的比重越大，而學生的認知層次也越低。依據這樣的學習實情，低年級學段語文教學工作的的革新方向則轉向于對識字教學方法的活化。信息技術的出現，使得識字教學活動發生了質的飛躍和變革。很多教師將動畫識字的方法和理念引入課堂，讓學生更加輕松活躍地識字并記憶字形和寫法。

例如，在《青蛙給星星打電話》一課的生字教學中，教師首先讓學生自己閱讀課文，從中找出生字，并借助拼音認讀。然后，在大屏幕上出示帶有拼音和詞語的生字，讓學生認讀。隨后依次隱去拼音和詞語，只剩下要求認會的生字讓學生熟悉并繼續認讀，最后讓學生說一說自己記憶生字的方法。這樣的過程在不同的形式中重復，不會讓學生感到疲累但又加深了記憶效果。之后，教師通過寫字課件引導學生學習寫字。這個環節，首先是出示要寫的生字，然后逐一點擊并出示寫字畫面，隨著課件的演示，學一個寫一個。比如，“太”字的組成，學生先口述和“太”字的聯系，然后教師再用課件演示，先出現“大”再加上“下點”，整個動態的過程把學生的思維牽引在同一層面上建構認知。

總之，將教學活動與信息技術相結合，不但能提高教學的效率，擴充課堂容量，更為學生的思維、情感乃至動手能力、創造力的發展打開了一扇通往光明的大門。

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