例談多媒體在小學數學課堂中的應用

于偉波

摘?要：在現代的教學課堂上，多媒體以其獨特的優勢，激發學生學習興趣，提高學習效率。本文結合筆者多年實際教學經驗，探討多媒體在小學數學課堂中的實際應用。

關鍵字: 小學數學?多媒體?教學應用

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

數學是一門抽象的學科，需要學生有較強的邏輯思維，但小學生缺乏對抽象事物的理解能力，這就容易導致花費大量時間也很難提高學習成績。但是隨著信息技術的發展，合理地運用多媒體能一改數學教學中的枯燥無味。筆者就以下三個方面來探討多媒體在小學數學課堂中的實際應用。

1?感官刺激，激發學習興趣

數學的一大特點就是抽象，而小學生理解能力弱，又活潑好動，對于不容易理解的地方易走神，然后逐步喪失學習興趣。因此，如何能在數學教學中激發學生求知欲望，是首先需要解決的問題。而多媒體能夠通過畫面、聲音來刺激學生的感官，消除傳統數學教學中的沉悶氣氛。

通過多媒體可以很好地展示類似“追擊問題”。以鮮活的動畫來刺激學生感官，讓原本黑字白紙的描述立體起來。例如，某教師將速度相對較快的物體做成小汽車，速度相對較慢的物體做成摩托車，同時將問題中的位置距離差用真實的道路表現出來。伴隨著小汽車啟動的轟鳴聲，追擊過程開始了。隨著時間的推移，兩車的差距越來越小，直至小汽車追上并超過了摩托車。車燈的閃爍及引擎聲造成視覺和聽覺上的雙重刺激，能充分吸引學生的注意力。在絢爛的動畫、逼真的音效下，學生的好奇心也被激起，最終轉化成學習興趣。

多媒體能準確且趣味地將小汽車如何追上摩托車的過程展示出來，讓學生在深刻理解現象后，能有充分的動力去繼續猜想追擊問題的本質。

2?形象生動，加深理解記憶

數學中幾何教學一直是一個難點，由于小學生缺乏空間想象能力，如何將知識點生動地聯系起來，擺脫枯燥乏味的描述是數學教師深思的一個問題。但在多媒體的幫助下，立體圖形的多角度展示、幾何問題的演變都已不是難事。

例如，某教師在教授“旋轉圖形”這一節時，先在屏幕上為學生展示一個直角三角形，然后問：“這是什么圖形？”學生異口同聲地說:“直角三角形！”然后該教師又問：“如果該直角三角形繞直角邊旋轉，在旋轉的過程中會形成怎樣一個圖形。”這時候學生面面相覷，沒有人吱聲。這時，教師讓屏幕上的三角形繞著直角邊旋轉起來，平面圖形一下立體起來。學生瞪大雙眼，感受著數學的神奇，該教師也順利引出了圓錐的概念。

又如，在教授“從圓到長方形”這一節時，需要讓學生理解“極限思想”這一概念。如果采用傳統的教學方式，用小紙片的裁剪拼湊，很難達到“極限”的程度，也不便于學生體會“極限”的含義。因此，教師通過顯示屏將圓分成4等分的扇形，又將這些扇形拼成一個近長方形。然后問學生這個圖形是否是矩形，學生全都搖頭否定。該教師又將圖形分成8等分、16等分、32等分直至無限等分來拼成矩形。矩形的長邊由原來的大波浪變成了小波浪，由小波浪變成了直線。若是采用傳統教學方式，通過紙片的拼湊，即使附上千言萬語，也都無法形象生動地描述出極限演變過程。而通過多媒體，教師能夠輕易地演繹極限過程，展示數學魅力，讓學生在生動的演變過程中加深理解。

3?強調重點，避免盲目使用

借助多媒體能夠省去重復書寫板書的時間，提高教學效率。所以也導致許多教師過度依賴多媒體，無論教學內容是否合適，通通塞入其中。如果盲目使用多媒體，沒有主次之分，很容易造成信息量過多，學生無法吸收的問題。更有些教師將大量音像資料放入課堂教學中，學生上課就像進了電影院，看看屏幕，偶爾聽聽教師說幾句旁白。這樣運用多媒體，不但沒有給學生帶來較好的課堂體驗，反而突出不了重點，什么都是一帶而過，課堂效率自然降低。

作為教育工作者，應該要清楚多媒體只是一種輔助手段，并不是教學的目的。多媒體雖然能容易地將教師所要表達的東西呈現出來，但并不意味著就不需要教師用自己的語言教授學生。教師在學生知識框架構建的過程中，切不可忽略人的重要性。機器不能代替人完成互動，更不能代替教師去傳遞思想。

參考文獻：

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