高中信息技術的分層教學模板

魏軍

摘?要：高中信息技術課的教學中，常因學生家庭和學校條件的限制，造成學生基礎參差不齊、教學進度無法統一，兩極分化嚴重等狀況。解決這種差異，提高高中信息技術教學效率的關鍵在“分層教學模板”的應用。本文以分層教學模板為教學基礎，各環節中進行教學分層，適應學生對不同內容的學習需求，縮小學生間的相互差距，使每位學生都能學有所獲，最終達到完善信息技術課堂的目的。

關鍵詞：高中信息技術?分層教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

1?問題的提出

目前，在高中信息技術教學中，其內容大多數以課堂實踐操作為主，逐步被人重視。但是受到家庭狀況和學校狀況等條件的限制，造成學生基礎參差不齊、教學進度無法統一，兩極分化嚴重等狀況。因此，教師在教學工作方面存在極大的困難。在課堂中如何調動全體學生的積極性？并且提高學習效率，最后獲得良好的學習效果。如何避免參差不齊的學習效果的出現？解決問題的關鍵在于“分層教學模板”理論的應用。

2?高中信息技術分層教學模板的實施

分層教學既是一種教學模式，更是一種教學思想。高中信息技術分層教學的實施主要注意這樣幾個方面：客觀看待高中學生現有的知識、能力水平、學習潛力等差異；進行科學化、合理化分層；全體學生都應學有所獲。

2.1?教學目標分層

分層教學的前提之一就是將教學目標動態分層。具體問題具體分析，為學生量身定做一個層次不同的、合適的教學目標，使每位學生都能有所提高和進步。讓各個層次的學生既要達到教學大綱的基本要求，又可以使學有余力的學生超過課程要求去自主學習。針對學生掌握知識的不同情況，結合具體教學內容，可以將教學目標分為三層：

第一層：能力提升層。可以為這一層的學生設計計算機技術水平更高的目標，目的是讓這層學生學有所得；并且鼓勵這層學生自學研究和自主學習，目的在于發揮他們的特長及個性，從而最大程度地提高他們的計算機技術能力。

第二層：激發興趣層。對于這層學生來講，應在掌握基礎、完全掌握基本知識、完成作業的前提下，稍微進行技能擴展，增加興趣，并且下達一定的任務驅動他們學習。

第三層：模仿學習層。對于這層學生，主要是要求他們能掌握最為基礎的知識和操作，根據教師要求模仿學習，目的在于幫助他們打好基礎。

2.2?教學對象分層

分層教學的前提之一是把學生進行動態分層。具體實施過程中，教師可以通過課堂觀察，問卷調查等方式充分了解學生對信息技術基礎知識的掌握水平和學生對計算機操作水平的熟練程度，對學生進行合理的分層。一般分為三個層次：

第一層：基礎操作能力強，學習能力和接受能力強，對信息技術興趣濃厚，如熟悉Windows、WPS、Word等軟件的基本操作。

第二層：接觸過計算機，有一定基礎，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識，但缺乏學習的主動性，如掌握Windows的簡單操作，接觸過WPS、Word，會上Intnet。

第三層：基礎不扎實，操作吃力，對計算機沒興趣，學習能力很差，如僅會一點Windows基本操作或者根本沒有接觸過計算機的。

其中，第一層的學生屬于操作水平比較熟練的一組，第二層的學生屬于操作水平一般的一組，第三層的學生屬于計算機操作水平差的一組。如此分組，就能夠對學生的學習情況及時掌握，可以布置不同的、有針對性的任務進行練習并進行指導。在這里還要注意一點，分層不應是固定不變的，而應是隨機變化的動態過程，就需要教師在教學過程中注意觀察，并及時調整分層的結構。

2.3?分層互助，優勢互補

在分組時注意適當將不同學習風格的學生組合在一起，通常的分組方法是：以四人一小組為例，提高層、普通層和基礎層的人數分別為1人、2人、1人。學生間相互影響，取長補短，不斷縮小各層間的差距，全面提升計算機應用能力。

2.4?分層化的教學評價模式

在分層教學模式中，學生學習的重點不同，為了合理有效地反映出學生在信息技術應用上的進步，必須進行分層測驗，進行分層評價。如以傳統的，一張試卷的分數，采用統一的評價標準，來評價學生一段時間內的學習進度，或者表揚比較固定的的幾個層次高的學生，勢必會造成不公平，并挫傷學生的學習積極性，而評價結果也反映不出不同層次學生實際的掌握水平以及提高幅度。因此，對于不同層次的學生，實施不同的教學評價標準是非常必要的。例如，可以采用縱向化的評價標準，分層檢查學習效果，這樣不僅可以調動每位學生的積極性，而且能夠促使他們的學習向更高一層邁進。

3?結語

實踐過程表明，高中信息技術的分層教學模板能夠適應不同層次學生對不同層次內容的學習需求。分層教學真正能夠做到“以學生為出發點”，充分發揮學生的積極性和主動性，使學生能夠主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，“取長補短”，充分開發每一位學生的發展潛力，為高中信息技術課程的教學開辟了一條新的道路。

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