高中信息技術微型課程的設計與應用研究

陳濤

摘?要：當前，微型課程在高中教育活動中發揮著越來越重要的作用。微型課程能很好地解決繁雜、獨立的傳統課堂所產生的問題，同時能夠根據每位學生的個體差異和不同的需求采取不同的教育方法，有利于培養學生解決實際問題的能力。考慮到實際需求和技術可行性，筆者以高中信息技術課程為研究基礎，以高度融合的信息技術和課程知識為導向，對教育活動中信息技術微型課程的設計和應用進行研討，進一步探索高中信息技術微型課程的發展道路。

關鍵詞：高中?信息技術?微型課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

信息技術與K-12教育的融合已經不只是趨勢，而是主流。為了有效地實現信息技術與教育的整合，各個國家都在大力研究教育技術的理論與實踐。靈活多樣、更新頻繁、貼近生活而且滿足教師和學生的興趣愛好的課程，不僅能夠彌補傳統課程體系繁重、信息落后的弊端，而且也能滿足時代發展的需要。

1?當前高中信息技術課程的現狀

1.1?知識抽象

在有限的課堂時間里，不僅要講解基本的知識和技能，而且還要將書面知識與生活融合在一起，這對教師來說是非常困難的，所以，教師通常只能重視前者，這就造成課堂學習與現實生活分離。由于在課堂外很少使用課堂知識，一些學生往往記不住課堂內容，而有興趣的學生想自學，但籠統的知識點給學生的獨立學習造成了很大的阻礙。

1.2?信息技術課程內容不隨時代發展、教科書不能及時更新

“標準模塊”的教科書，預先對學習單元的先后順序進行了精確的設定，教學內容很難改動、缺乏趣味性，而且每個模塊里的知識、內容都得不到及時地更新。

1.3?課程分裂現象嚴重，學習內容不能在最大程度上聯系其他學科以及實際生活

課程的內容都是針對不同類別的學科定向編排的知識，從而導致學科知識都獨自存在于自己的空間中，學科之間缺乏關聯。但是，學生需要了解每門課程的知識與其他課程之間以及與現實生活之間的聯系，這樣他們才能更好地利用各學科的優勢解決實際問題，而不是被狹窄的、獨立的知識面和思維模式束縛。課程分裂將信息技術課程當作一門單純地為了開拓視野的課程，學不學無所謂，直接導致學生嚴重缺乏學習動力。

1.4?不同的學生的興趣不同、起點不一致

書本上的例子不能適用于所有的學生，不能滿足所有學生的發展需求，從而對整體的發展也產生不利的影響。教師應該在充分掌握班級情況的基礎上，針對每個學生的具體狀況因材施教，制定一些滿足不同學生需求的個性化課程，并將其發送到課程學習系統、群組論壇、博客或學生的郵箱中，以便學生更好地學習和進步。

1.5?現行的課程體系為學生提供的知識擴展領域非常有限

在課堂上，教師只是向學生傳授校內外學者早已清楚明了的，但對學生來說是很新鮮的知識，而且傳授知識的方式也總是一成不變。例如，《信息技術基礎》這門課程，在每個單元結束時應該配有一小部分內容把學生的興趣點吸引到信息技術的選修課程上，在每門課程結束時也應該配有一個小課程引領學生進入更廣闊的空間。

1.6?課程活動按照平均能力劃分學習小組

教科書、教學活動不能充分地考慮不同學生的能力、興趣和閱歷，導致課程知識不能滿足不同學生的需要，降低了學生的學習興趣。即使教材非常系統全面，這種被動接受的學習方式也不能有效地促進學生的進步和發展。

2?高中信息技術微型課程的設計與應用

2.1?設計理念的加強

第一，在設計導向方面，價值取向對課程的設計起著決定作用。高中信息技術課程比較重視學科的社會價值和本位價值的融合。所以，課程設計應體現學科的本位價值，系統、有組織的學科內容是課程設計主要的信息來源，課程設計要全面貫徹學科要求的人文精神和專業精神，考慮學生的興趣和情感，實現學生全面的發展，為學生提供足夠的學習活動空間。第二，在設計理念方面，筆者提倡采用ITML一體化設計理念，以學科知識點為中心進行一體化設計，通過對課程的統一整合，實現知識、經驗和社會的協調一致。對自然世界最真實全面的表現就是去除邊界的知識整合，然而高中學科內容更新快、知識內容繁多，過分無邊界的知識整合極易造成課程冗余和無中心課程。

2.2?融入微型課程的結構“小要素”

當人們在嘗試解讀、學習和高效地完成復雜的任務時，常常會集中細化任務，降低問題的復雜性，這種行為勢必會產生很多經過提煉的“小要素”。課程設計本身就是一項非常復雜的任務，在設計時應該先從大要素向小要素過渡，以便更好地掌握和理解課程要素相互之間的復雜關系。根據筆者對微型課程的理解，課程設計應該有下面幾個“小要素”：學習主題、學習活動、學習支持、主題資源以及學習伙伴等，各要素循環作用，相互之間有著緊密的依賴聯系，形成一個相對獨立的小練功場。

（1）學習活動：本文的“學習活動”是廣義上的學習活動，其中包括所有有目的的學習活動，它以學習者為中心，能夠實現教師教學和學生學習的協調統一。

（2）學習支持：設計學習支持的目的在于對學習者的有效學習提供支持和幫助，再完美的教學理論也需要有大量的學習支持才能起作用。所以，建立一系列的輔助學習支持是不可或缺的，它是幫助學生自主學習、形成個性化的學習氛圍的核心步驟。本文的學習支持重點在于方法和工具的運用。

（3）主題資源：主題資源與教學主體內容相互獨立，在教學過程中，學習者可以利用所有顯性的或隱性的資源。本文的主題資源是指能夠更好地實現主題傳達、促進思考和延伸課程效果的信息資料。

（4）學習伙伴：從心理學的角度來看，比起研究小組，學生更愿意接受學習伙伴這個名字。所以，本文使用學習伙伴一詞。

2.3? 明確學習主題和學習支持

在確定主題時，由于文本類型認識是一個比較典型的陳述性知識，所以課程設計應注重知識本身的邏輯和結構。這個微觀內容包含兩個方面的“基元”知識：大多數學生對文本的認知還僅限于字面意思，存在很大的局限性，識別計算機中的文本信息類型，以了解他們之間的區別。由于主題屬于概念表達，沒有牽涉到復雜的知識結構，所以，可以選用PPT的形式來闡述主題。在學習支持中，應該明確方法和技術工具，可以采用硬件設施，如數字媒體教室、投影儀等，用軟件設備PowerPoint作為學習工具；在方法策略上，可以系統選擇，設定問題情境，讓學生識別和對照文本信息。

2.4 ?確定學習活動、主題資源及學習伙伴

為了保證整個學習活動的趣味性，教師應該給學生提供科學的引導，采用舉例和對比的方式，啟發學生的思維，并不斷豐富課程內容，設計討論和評價環節，首先探討進行與否，然后對不能理解和存有疑問的部分進行評價和判斷，同時在評估過程中，要注意讓學生使用計算機搜索文本信息實例。對于主題資源，可以在第一部分添加問題資源，比如可以設置能否發現其他類型文本信息的問題，而在下一環節將各種格式的文檔集中起來，形成典型的實例，方便學生更深入地掌握。

總之，信息技術教育的目的不僅是授之以魚，更重要的是授之以漁，特別是對于小規模的微型課程。信息技術的發展為微型課程的設計和實施創造了更加有利的條件，使得信息技術微型課程有效地優化了信息技術教學效果。所以，我們應該更加關注和重視高中信息技術學科的微型課程的設計，有力地推動教學目標的達成。

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