例析信息技術(shù)課堂的組織管理

謝亮+張大為

良好的課堂環(huán)境和秩序是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障。新課程背景下，學(xué)生的主體地位得以確立，學(xué)生正以學(xué)習(xí)主人的身份，以更靈活的思維方式、更活潑的行為參與到教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)教師的課堂組織管理水平提出了較高的要求。對(duì)信息技術(shù)課堂來(lái)說(shuō)，由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，則對(duì)課堂教學(xué)的組織管理提出了更高的要求。

● 信息技術(shù)課堂教學(xué)組織管理的特點(diǎn)

信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比，有著顯著的學(xué)科獨(dú)特性。

（1）從課堂教學(xué)的環(huán)境看，其他學(xué)科的課堂教學(xué)往往局限于一間教室，是封閉式的，而信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境具有開放性，現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂并存。同時(shí)，對(duì)電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)有較高要求。

（2）從課堂干擾因素看，除其他學(xué)科通常具有的學(xué)生厭學(xué)、注意力不集中等問(wèn)題外，計(jì)算機(jī)軟硬件、游戲、多媒體及網(wǎng)絡(luò)資料等給學(xué)生帶來(lái)的無(wú)關(guān)刺激，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，這些都影響著信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織管理。

（3）從教學(xué)方法及交互手段看，信息技術(shù)課堂教學(xué)可以更加方便地采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、多元化的教學(xué)方法，在生生之間、師生之間、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源之間進(jìn)行多向的交互學(xué)習(xí)。

（4）從組織管理手段看，除傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段外，信息技術(shù)課堂可借助管理軟件平臺(tái)進(jìn)行管理，對(duì)信息技術(shù)有一定程度的依賴。

● 信息技術(shù)課堂教學(xué)組織管理策略

1.明確管理目標(biāo)

信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織管理至少應(yīng)該確立三個(gè)目標(biāo)：一是爭(zhēng)取學(xué)習(xí)時(shí)間最大化。通過(guò)有效的組織管理，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，將更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中。二是爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)該指向全體學(xué)生，那么課堂的組織管理也要使更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。三是幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理。通過(guò)外在的組織引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我約束和管理。

2.制定可行的課堂規(guī)范

為了保證信息技術(shù)課堂教學(xué)組織管理的有效性，應(yīng)制定一套切實(shí)可行的課堂規(guī)范。為了保證規(guī)范的有效執(zhí)行，可以讓學(xué)生參與制定課堂規(guī)范，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與處罰規(guī)則。在告之行為規(guī)范并示范之后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的強(qiáng)化刺激，督促他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。強(qiáng)化包括對(duì)正確行為的獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)錯(cuò)誤行為的懲罰，如對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)幾分鐘游戲時(shí)間，對(duì)違反行為規(guī)范的學(xué)生給予黑屏五分鐘的懲罰等。在進(jìn)行強(qiáng)化刺激時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明了獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的原因。

3.創(chuàng)建良好的軟硬件環(huán)境

教師在課前應(yīng)根據(jù)具體情況和經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備工作：對(duì)計(jì)算機(jī)和投影儀等硬件設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)和維修，對(duì)局域網(wǎng)進(jìn)行測(cè)試，確保其正常使用；建議安裝電子教室軟件，以方便教學(xué)廣播、監(jiān)控及發(fā)送文件等教學(xué)手段的實(shí)施；將與教學(xué)相關(guān)的軟件及其他教學(xué)資源上傳到局域網(wǎng)或是提供查詢地址。

4.優(yōu)化教學(xué)組織形式

面對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)水平參差不齊的問(wèn)題，可以采用三種辦法來(lái)解決：一是通過(guò)建立完善的教學(xué)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供腳手架。將范例、參考資料、操作錄像、技術(shù)支持等內(nèi)容做成資源庫(kù)呈現(xiàn)給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成向教學(xué)資源庫(kù)尋求幫助的習(xí)慣。二是實(shí)施分層教學(xué)。在分析學(xué)生的特征及需要的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，由學(xué)生選擇適合自己的任務(wù)。三是采用小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。在分組時(shí)建議采用異質(zhì)分組的方法，在每個(gè)小組中，由小組成員推選一名信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)充當(dāng)教師的助手，負(fù)責(zé)幫助組內(nèi)的其他成員解決問(wèn)題，小組成員之間分工合作。

5.營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍

學(xué)生到底愿不愿意投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，有沒(méi)有信心和興趣去學(xué)習(xí)，很大程度上取決于教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、滿足學(xué)生的好奇心、讓學(xué)生感受到尊重和認(rèn)同、體驗(yàn)到成功和快樂(lè)，取決于教師能否為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、自由活潑的課堂氛圍。信息技術(shù)教師自身應(yīng)具有親和力，在課堂上對(duì)學(xué)生的興趣感興趣，力爭(zhēng)將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，并時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生。

● 信息技術(shù)課堂教學(xué)組織管理方法例析

信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況采用多樣化的方法來(lái)組織管理教學(xué)，如直接指令、間接暗示、體語(yǔ)控制、提問(wèn)等。

1.恰當(dāng)評(píng)價(jià)法

教師依據(jù)課堂的現(xiàn)狀及時(shí)作出評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取熱情。評(píng)價(jià)的對(duì)象，可以是學(xué)生的注意程度、遵守紀(jì)律的狀況，也可以是學(xué)生作業(yè)的優(yōu)劣情況。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)力求具體、實(shí)事求是、客觀公正，慎用否定性評(píng)價(jià)，以免打擊其學(xué)習(xí)熱情。例如，信息技術(shù)課堂上，教師示范后，學(xué)生自己動(dòng)手完成作品。教師一邊巡視輔導(dǎo)，一邊注意觀察哪些學(xué)生順利完成任務(wù)并且作品有特色，哪些學(xué)生的作品存在比較典型的問(wèn)題。然后運(yùn)用教學(xué)廣播功能展示他們的作品，優(yōu)秀的予以點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，存在問(wèn)題的不要說(shuō)出學(xué)生姓名，但可組織大家一起討論問(wèn)題在哪里、如何糾正。

2.培養(yǎng)助手法

培養(yǎng)助手法是通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，維護(hù)課堂秩序的一種組織管理方法。這樣做，學(xué)生既是管理對(duì)象又是管理者，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。例如，在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行的具體操作過(guò)程中，大部分學(xué)生都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，特別是在剛開始上機(jī)操作的時(shí)候，好多學(xué)生都會(huì)喊“老師，我的機(jī)器怎么了？”教師忙不過(guò)來(lái)，就容易挫傷未能被輔導(dǎo)到的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這時(shí)，可以采用培養(yǎng)助手、學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的方法。教師示范后，一邊巡視輔導(dǎo)，一邊注意觀察哪些學(xué)生能順利完成任務(wù)，然后宣布由他們作為老師的助手，一個(gè)或兩個(gè)助手負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一組同學(xué)。另外，還可以鼓勵(lì)家里有計(jì)算機(jī)的學(xué)生，把設(shè)計(jì)的任務(wù)提前復(fù)制回去，通過(guò)參考相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，提前完成任務(wù)，爭(zhēng)做老師的小助手。這樣，能使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中提升自信，養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，提升自學(xué)能力。

這樣做有三方面的好處：一是減輕了教師的壓力，使教師能有精力解決一些重點(diǎn)問(wèn)題或輔導(dǎo)那些有特殊需要的學(xué)生。二是人人都能得到及時(shí)的輔導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是鍛煉了小助手們解決問(wèn)題的能力，使其所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化。

● 信息技術(shù)課堂教學(xué)組織管理禁忌

1.忌不聞不問(wèn)

有些信息技術(shù)教師把課堂的組織管理當(dāng)作教學(xué)以外的因素，不予關(guān)心，甚至有些教師在講解示范后就埋首于計(jì)算機(jī)屏幕后面，有時(shí)甚至讓學(xué)生們感覺(jué)不到教師的存在。對(duì)課堂紀(jì)律中不良情況不聞不問(wèn)，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，而不能夠及時(shí)有效糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，則是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的縱容。

2.忌急躁武斷

教師在處理學(xué)生的不當(dāng)行為時(shí)切忌急躁武斷，否則可能導(dǎo)致以下一些不良后果：輕易做出結(jié)論——學(xué)生違反紀(jì)律的誘發(fā)原因很多，若輕易下結(jié)論，難免不合實(shí)際，從而造成師生對(duì)立；情緒激動(dòng)——教師易被學(xué)生過(guò)失行為激怒，認(rèn)為尊嚴(yán)受損，給予學(xué)生言過(guò)其實(shí)的責(zé)備。教師的急躁武斷可導(dǎo)致對(duì)學(xué)生處處設(shè)防、時(shí)時(shí)訓(xùn)導(dǎo)、嚴(yán)厲粗暴，使學(xué)生感到冷漠，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生行為失常，產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

3.忌頻繁切換

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，不是教師表演的舞臺(tái)，學(xué)生需要在寬松自主的課堂氛圍中集中精力思考、平心靜氣地實(shí)踐。信息技術(shù)教師要注意盡量把時(shí)間還給學(xué)生，在學(xué)生專心做練習(xí)或操作時(shí)盡量不要打擾他們，不要?jiǎng)傞_始一項(xiàng)活動(dòng)就停下來(lái)做另一項(xiàng)活動(dòng)。反復(fù)切屏和喋喋不休的講解，只會(huì)讓學(xué)生厭煩，產(chǎn)生焦躁的情緒。

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