對高校多媒體教學異化的反思

劉暢 韓坤

摘?要：多媒體教學有效地彌補了傳統“口授”、“板書”教學模式中教學內容抽象、低效等缺陷，但也存在一些日趨嚴重的問題，教師教學惟技術支持，導致自身的教學能力下降，講課機械，課堂氛圍枯燥，教學效率不高。本文對多媒體教學過程中出現的異化現象進行了反思，希望對高校教育教學過程中多媒體技術的運用提出有效參考。

關鍵詞：多媒體教學?異化反思

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-000-02

多媒體教學異化，指本是教學手段、工具的多媒體技術，在課堂教學中卻“反客為主”，成為教學改革的終極目標和評價標準，教師、學生為多媒體服務，師生淪為多媒體的奴隸的現象。

1?教師過于依賴多媒體，教學能力下降

在教學過程中，教師根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。這是多媒體技術引入課堂教學的初衷，也是多媒體教學相比傳統教學手段的優勢所在。在多媒體教學實踐過程中，表現出來的異化現象是多種多樣。不同形式的異化現象也因學校、學科、教師的不同而表現各異。

就教師而言，“在教學中，由于教師一直坐在多媒體操作臺前授課，眼睛時時盯著操作臺上的顯示屏，無法觀察學生的反應，造成人機交互增多，師生交流減少，甚至停滯，課堂氣氛死板、沉悶。”(楊叔子，王筠，2007)雖然判斷教師是否過于依賴多媒體沒有非常明確的指標，但是一位教師在一節課的大部分時間是在專注地“讀”PPT或者播放與課程有關的教學視頻，而很少關注學生在課堂上的反應，亦或看到了學生課堂上的反應而是以“不理解的，下去之后再好好看看”這樣的總結草草收場，就不得不承認他過于依賴多媒體了。在這個完整的教學過程中，學生完全處于一種“觀眾”狀態，教師把課堂的知識點堆積在PPT中，一張張地讀給學生，在這短暫的停頓之中學生很難實現對知識點的有效掌握。教師過于依賴多媒體，甚至部分教師一節課的時間就是坐在那里讀PPT，這種授課方法不僅直接影響到教學質量，也一定程度上破壞了高校教師應有的形象，學生對教師的評價也在這種日積月累的體驗中少了印象中的尊敬。

2?學生過分倚重多媒體教學內容,知識結構碎片化

大學里學科不同，多媒體教學帶來的影響也有明顯差異。多媒體教學手段的應用，可以使得一些僅憑口授很難講得清楚的知識點，通過動畫演示很直觀地呈現給學生。例如，工程制圖類的課中，教師可以借助動畫演示把不同剖面的結構很清晰地呈現給學生，相比抽象的苦思冥想自然效果理想了很多，所以多媒體教學手段的應用確確實實減輕了學生的學業壓力。伴隨著華麗的頁面和動畫展示，充分的感官刺激滿足了學生的好奇心，新鮮感之余，也使學生越來越依賴多媒體技術。自然而然的一些本應當非常扎實的基本功就會有所下降。

教師上課所教的內容，畢竟只是所學課程最核心的內容，更多的相關知識需要學生在課下廣泛而深入地去學習。現實中這樣的“苦行僧”越來越少，也只有對所學知識非常感興趣的學生能夠做得到，除此之外更多的學生是抱著“教師講什么，自然考試考什么，那我就學什么”的態度去學習。課程內容學習斷章取義、“挑肥揀瘦”，知識結構不系統、不完備，基礎知識碎片化，基本能力不扎實。

多媒體教學在教學過程中的運用，是為了達到更好的教學效果。過度依賴多媒體技術，教師很容易形成一種思維定式“內容都在課件上面，我沒有講明白或者大家沒有理解的可以直接看”。教學過程是教師和學生充分溝通的過程，教師和學生之間的情誼也是在這個過程中逐漸積累起來的。雖然多媒體技術的廣泛應用減輕了教師的教學工作量，也方便了學生對課堂教師所講內容的收集整理，但是這種技術應用給新的師生關系提出了挑戰，這一點是值得所有教師作出深刻反思的。

3?教學評估的量化指標，束縛了教師授課的形式

教學質量的高低決定了一個學校學生培養質量的高低。在辦學主體日漸多元化，學校特色辦學越來越展現競爭力，高考生源下降，高校招生壓力不斷上升的大的背景下，任何辦學類型的學校都必須不斷審視和改進學校的教學質量。一方面高校對理想生源的爭奪越來越激烈，另一方面學校所培養的學生在就業市場中面臨最嚴峻的挑選。在這樣的現實環境面前，教學質量事關學校的存亡，學校需要對教學質量抱以足夠的重視。

大學教學中，無論是課程內容還是教學方法，都應以尊重和張揚大學生全面、自主、和諧的身心自由發展為根本宗旨。大學教學的目的不單單是讓學生獲得既定的信息、知識、技能，更重要的是通過對課程內容的認識、反思、超越和創造，不斷擺脫它們的束縛，獲得認知、情感、道德等各方面的自主、自由發展。異化的多媒體教學則背離了大學自由教育的基本理念，使大學課堂成為無我、無人的奴化教育。

縱觀高校多媒體教學異化的過程，高校教學管理部門難辭其咎。不科學的評價方法，不僅束縛了教學過程中學生自主學習、創新學習方式的途徑，也在一定程度上阻礙了教學質量的提高。例如，高校里的教學督導部門，會對教師能否按照課表的排課安排，在既定時間和地點授課進行檢查。如果教師臨時把學生帶去情境授課，很可能就是一次教學事故。身處一個變化的時代，講臺上教師的類型早已變化，他們相較過去的教師，執教年齡更低、接受新知識、新技術的能力更強，更愿意去不斷改進傳統的教學方式方法。作為教育對象的學生也已改變，更傾向于直接表達他們的感受，教師講得有吸引力，上課就投入；教師講的聽不進自己就在課堂上做別的，沒有那么多傳統道德觀念里師生理念的束縛。教學的方式方法也在改變，課堂教學的形式完全可以多種多樣，可以在固定的教室，也可以在開闊的操場上席地而坐，也可以在具體的操作現場，在車水馬龍的街心廣場同樣也能夠實現教學……而現在廣泛采用的教學管理，看似很負責，實質并沒有影響到教學的核心目標-----——質量。督導教師能否按時上課，是否存在缺課、私自調課，教師要按時上交學生的課程學習資料……所有這些只是圍繞著教學的形式在管理。

科學的管理必定是剛性的制度管理和柔性的人性管理的結合。學校教育的教學環節既是傳播知識的過程，也是觸動思想、創造藝術的過程。不拘一格的教學管理才能真正激發教師的教學熱情，創新學校的教學途徑，最大限度地滿足學生的求知欲、實現學校的教育宗旨，幫助學生增長知識，增長才干。

參考文獻:

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[4]薛睿.高校多媒體教學中存在的問題及對策研究[J].河南教育學院學報(自然科學版),2008(02):64-66.作者簡介：劉暢，武漢大學教育科學學院，教育經濟與管理專業碩士研究生；韓坤，武漢大學教育科學學院，教育經濟與管理專業碩士研究生。endprint