努力提高小學生的說話能力

李洪淼

【摘 要】新課程標準指出：“小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖 國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，在聽、說、讀、寫訓練的過程中， 進行思想品德教育，發展學生的潛力，培養良好的學習習慣。”說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平唯有經過不斷訓練才能達到。在《語文課程標準》中，也明確提出了培養學生口語表達能力的目標，可以說這個目標的提出既向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時代發展的要求。因此，在平時的教學中以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養學生的口語交際能力。小學生是發展口語交際能力的最佳時期，教學中怎樣培養學生的說話能力呢？

【關鍵詞】小學生說話能力

一、設計好教學目標，處理好語文目標與語言之間的關系

第一、處理好目標內容的全面性和語言表現形式和整體形象性的關系。語文學科的工具和人文性決定了語文教學任務的全面性，不僅要注意字、詞、句、段、篇等知識內容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫等能力的訓練以及思想品德和心理素質的培養，因此語文教學目標的設計必須體現知識、能力、德育幾方面的內容。

第二、處理好語言表現形式的模糊性與目標訓練綜合性的關系。模糊性是語文學科最顯著的特點之一。同一事物在不同的文人筆下有不同的描述，正如歐陽修所說：“淚眼問花花不語，亂紅飛過千秋去。”因此，即使是同一首詩也可在學生眼前浮現出一幅幅不盡相同的畫面，祖國語言的豐富性，為學生的思維拓寬了縱橫馳騁的空間。但也給學生們提出了很高的要求，必須具有扎實的語文基本功和語言感知能力，才能在祖國浩瀚的語言海洋中暢游。

二、營造良好氛圍，學生積極主動參與到語言表達中

民主、和諧的教學氛圍，是學生的積極主動性發揮的前提。當學生處于一種寬松的環境中，心情愉快，就能進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于表達。低年級學生多數膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑話，少數人雖能積極舉手，想說但又說不清。營造一個寬松、愉快的學習氛圍尤為重要。由于環境的變化，學習負擔的加重，導致大多數孩子緊張、羞于表達。如果教師這時神情嚴肅，會加劇孩子心中的畏懼感。因此，教師首先要消除兒童的膽怯心理，鼓勵其大膽說話，要把自己當作學生的朋友，態度和藹可親，說話熱情而富有童趣。

三、在語文課中鼓勵學生敢于表達自己的意見

1.設置疑問，讓學生踴躍發言

比如在學習完《小貓釣魚》這篇課文后，同學們都認為小貓抓不到的原因是因為小貓三心二意，對于這種理解我們加以肯定。但是對于小貓的行為，我們更深層次的讓學生理解，為什么媽媽能釣到大魚？如果是我們遇到同樣的環境，我們應該如何去做？結果又能怎樣呢？問題的引導無疑就成了點撥學生思維的導火索，學生們學習興趣濃厚，你一言，我一語，各抒己見。這樣的環境中，學生的口語表達能力有了大幅度的提升。

2.比賽活動，讓學生主動發言

比如：在課堂中開展讀一讀、說一說、背一背等豐富多彩的活動，能激發學生的參與熱情。在詞語接龍的比賽中，學生在參與的過程中，積極動腦筋，快速網羅自己所掌握的詞語，應用到自己的解答中，既讓自己能夠答對，又給對方設置難點。可以為自己贏得更多的機會。小組的背誦兒歌、朗讀課文、講述故事等，比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自己的機會。學生興趣濃厚，積極參與，不僅口語表達能力提升了，而且奮發向上的競爭意識增強了。

3.看、聽與說相接合，讓學生會發言

看圖說話是小學階段培養學生觀思維能力最主要的途徑之一，低年級教材中大部分課文都配有插圖，這樣便于兒童觀察和想象，有助于培養學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。教材將看圖說話編入教材練習中，形式多樣，內容生動，而且還能滲透德育教育，一舉兩得。

小學生特別愛聽故事，尤其是各種童話故事，教師可以抓住這種契機，每天為學生準備一個小故事，教師可以為學生準備一些文明禮貌、富有兒童情趣、誠實勇敢、勤奮好學的內容的故事讓學生聽，學生可以復述，可以沿著故事線索繼續編寫下去。這樣有助于學生聽得訓練，又能提高學生的記憶力和口語表達能力。

四、作文交流也是提高學生口語表達能力的一種有效途徑

看圖說話、口頭作文是一個重要的說話訓練方式。指導看圖說話，先要讓學生把畫面看準確、完整，看出構圖重點及各部分間的關系，盡可能領悟畫面的底蘊和神采。此為基礎，構思說話的要點，看圖說話在組織內部語言時，必然激發學生的觀察能力、想象能力、思維能力，同時也使遣詞造句、語詞編碼、表情達意更到位。口頭作文訓練難度大、綜合性強，教師出題后，給一定時間構思，然后要求當眾講說。作為口語訓練的口頭作文應側重分析學生口語表達的情況，如語音是否準確清晰，語音是否清楚明白，是否言之有理、有序、有情……有針對性地對他們的口語表達作指導和講評。

總之，在教學中，教師要靈活運用多種方式，充分運用多媒體的作用，培養學生的口語表達能力，創設學生進行口語交際的舞臺，充分發揮教師的示范作用，營造寬松、和諧的、民主的口語交際氛圍，來提高小學生的說話能力。