關于學校地方課程教材教學的思考

潘錫標

【摘 要】地方課程是新課程改革的一個重要課題，是根據當地經濟和社會發展的具體實際，滿足當地對學生發展的具體要求而設置的課程。現今地方課程已取得了突出成績，但是當前小學地方課程教學工作仍存在著一些不容忽視的問題。

【關鍵詞】地方課程；教學工作；存在問題

地方課程要體現學校的特色，要面向本土、來自本土、服務本土，課程的實施必須堅持地方化，也就是“以當地為本”、“以學校為基礎”。要 圍繞農村地方和學校所在社區的實際，緊密結合當地的生產生活，為當地經濟建設和社會發展服務，目標應定位于使培養的人能夠全面發展，適應當地兩個文明建設的需要。具體而言，就是依據學校實際，深入挖掘學校潛力，充分利用學校和當地的課程資源，實施師生互動、創新的教學過程。

學生是學習的主體，通過自主、合作、探究的學習方式，緊密結合學生動手操作能力和實踐能力，以培養學生科學和人文素養為核心，讓學生在自己熟悉的環境里健康成長，激發學生的積極進取精神。為了學生更好的學習寧波地方課程，我從以下幾個方面提出自己的看法：

一、教師了解生況，學生課前準備

上好地方課程的首要秘訣是讓學生在課前真正的“動”起來，充分體現地方課程的開放性。我校作為外來務工子女定點學校，學生大多數是農民工家庭，缺少對浙江及縉云的認識和了解，甚至說不出一兩個縉云的著名景點或學者名人，這就需要學生學會查詢、收集、加工、整理資料的方法，通過課前活動讓學生得到充分感受和體驗，給他們以家的親切感與歸屬感。

為了給學生一定的引導，我結合《仙都風光》相關內容，特意設計了“陪你游仙都”的活動，讓學生和家長一起來“游仙都”，并將了解的情況記錄下來：

小朋友們，你們好！你們對仙都的了解有多少？想要了解仙都的景點、名人、神話故事嗎？下面就和你們的爸爸媽媽一起來了解一下吧。

教師提前做好布置，讓學生通過這種課前資料的搜查、參觀考察等途徑中激發學生的主動意識和進取精神，調動了學生的學習興趣，然后在課堂上安排小組交流與討論的環節，利用學生已有的資源來豐富學生的知識面，以加深對寧波的了解，激發學生愛寧波的情懷。

二、教師了解教材，巧用課內外資源

地方課程資源無處不在，各地都蘊藏著自然、社會、人文等豐富的課程資源，這就需要我們重視課程資源的開發利用。合理應用小學教材中的課程資源，并與課外資源進行有機結合，這是一種有效的課堂教學策略。新課程要求教師轉變“課程及教材”、“課程及學科”的傳統觀念。教師應根據學生實際、課程目標、教學目標等篩選出最好的資源，并進行加工。作為地方課程任課教師，應致力于合理的開發利用各種資源，從而提升地方課程的教學實效。

如教學六年級《浙江綠谷》中《香菇之源》在這一課中，學生了解了菇神傳說，慶元香菇城，實用菌和健康，學生就很自然的會問我們的家鄉又有什么特產呢？順著思路，我們插入了家鄉的介紹，我們的家鄉縉云以糧食生產、生態水果蠶桑、茶葉、和席草為主導的農業產業迅速發展。最代表性的是 “航天育種果蔬基地”和縉云的桃花節，蠶繭、茶葉、麻鴨等，蠶桑是大多數學生家庭生活中的一部分，學生聽得到、看得到，具有很強的實踐性。我們有機結合學生生活經驗、生活背景來教學活動，把蠶桑資源作為地方課程的最佳資源和最生動的活教材，以“蠶桑知識小調查”開展地方課程教學活動，以家鄉自然界常見的桑葉為對象，調查家鄉農戶桑樹種植種養蠶的情況、家庭收入情；了解一兩種桑樹種植、蠶的養殖方法，寫觀察日記。培養學生從小了解家鄉，關心家鄉、熱愛家鄉的思想感情。

三、教師注重評價，應用到地方課程中

評價是以學生的發展為目的，以提高學生的課程興趣、學習能力為目的，相比于專業學科的評價、綜合素質的評價，地方課程的評價是相對滯后的，它面臨著很多的問題。

評價是為了學生的發展，因此老師在評價學生時必須以正面激勵為主，對于有差異的不同學生我們都要努力發現和肯定學生身上所蘊藏的潛能和表現出的閃光點。要重視學生實踐活動中的每一細節上的評價，特別是對于學生在學習過程中所表現出來的積極的態度、主動參與的等。他們表現出的閃光點和在勞動成果中付出的辛苦，都應得到應有的鼓勵、肯定和認可，我們可以采用學生喜愛的星星、笑臉、獎章等評價方式，以此來激勵和維持學生在學習中的積極性、主動性和創造性，發揮學生最大潛能和創造欲望。

評價應突出激發學生參與學習的興趣，鼓勵學生在學習中充分施展個性和才能。關注學生在學習、探究時間過程中親自參與課程探究性活動，評價內容中盡量體現學生在實踐活動中各個方面的表現，如從學生的提出問題、參與討論、完成作業等方面進行評價；也可從學生現場考察、搜集信息、專題研究以及創新意識等方面進行評價。還可采用自評和他評相結合，日常觀察與成果展示相結合，教師評價與家長、社區有關人員等多角度評價。

地方課程具有靈活性，是不斷發展變化的，因此要用發展的、動態的方式來對它進行評價，而不是簡單地套用其他課程的評價模式，地方課程的評價不應是完全統一的標準， 也不應拘泥于某個刻板的、機械的標準，而要因地而異，因課而異，因人而異。

四、教師注重教學反思，提高地方課程教學水平

教學反思，是提高教師自身素質和提高教育教學水平的重要途徑，也是教師進步的階梯，教師進步的重要途徑，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入鉆研，提高自身專業素質和能力，只有通過反思，教師才會不斷剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致的加以推理總結。地方課程教學對新任課的老師來說，教學反思是最為重要的。

在導入新課時，是否能吸引學生注意力，是否能調動學生的學習積極性，是否精心設計導入新課這一環節。在使用教材時，你是否對這個教材了解透徹，擁有自己的獨到見解，在學生提問時你就能毫不猶豫地回答他們的問題。上課過程中，你的教學設計是否取得了預期效果，在非預期性事件時你的處理方法是否機制，與學生的交往互動狀況是否有所改進。當上完這堂課是你感覺這節課成功么？如果給你重試的機會你在哪些方面會做的更好？教學反思對提高地方課程教學水平非常重要。

在地方課程的教學過程中，地方課程教學要充分發揮學生與教師的主體作用，增強教學活動的針對性和實效性，真正達成對地方文化與地方人生活命運的內在認同，還需要我自身通過不懈的努力和學習。以上只是我對地方課程的一些思考，在教學過程中還有很多的問題，這需要我們不斷的鉆研，希望地方課程的教學能夠越辦越好。

參考文獻：

[1]《浙江省地方課程標準》

[2]《地方課程評價方案》

[3]《教學反思的作用》