正面教育在高職教育中的應用初探

【摘 要】闡述目前高職教育存在的問題，以及教師使用傳統教育方式的弊端；介紹正面管教的理念，正面教育在高職教育中如何應用以及使用正面教育后所收到的良好效果。

【關鍵詞】正面教育；溫柔；堅定

Abstract：Description problerms in present higher vocational education， as well as the use of traditional education mode by teachers in class； introduce positive education concept and how to apply and use positive education

Keywords：positive education；gental；firm

中國高等教育的現狀（其中包括政策的導向和軟硬件資源的分配）以及人們對高職教育的認知，決定了高職院校的生源在其中只是處于金字塔的底部區域，這一點從每年高職院校的錄取分數就可以一目了然。即使處于國內一流水平的職業院校錄取學生的平均分也比普通高校的錄取分數低幾十分甚至上百分。

一、高職教育中存在的問題

相信所有曾在高職院校任職過的教師都有相同的體會：高職教育和普通大學教育的區別，不僅僅在于教育理念與教學內容的區別，更在于課堂上學生的表現有較大的差別。普通大學的學生在課堂上通常更夠自覺自愿的學習專業知識，有較高的自控能力。而高職的學生往往存在學習意愿不強，動力不足，上課開小差的情況，如上網聊天，玩游戲，竊竊私語，玩手機，睡覺等情況；課后作業的完成方面：普通大學的同學通常可以獨立完成；高職院校的學生則抄襲現象比較嚴重。同樣地在出勤方面，高職學生比普通大學的學生存在著更高的遲到率和缺勤率。面對這樣的狀況，高職教師或者采取傳統的管理方法，如批評，說教或者予以一些輕微的懲罰（扣分等），那么這些簡單而又生硬的處理方法的效果如何呢？往往是遭到了學生表面或者內心極大的抵觸，然后事情向著更糟糕的方向發展。教師們通常都有這樣的疑惑：我明明是在為他好，這家伙怎么就不識好歹呢？真是無可救藥！抱怨過后，為了不影響學生對自己教學效果的評價，不少教師對學生的不良行為選擇了睜一只眼，閉一只眼。這樣的狀況大大影響了教育的效果，違背了教育的初衷！

二、正面教育的必要性

為什么高職院校的學生會出現這樣的情況呢？究其原因，這些學生在中國的傳統教育方式下，往往從小就被貼上了“差等生”的標簽。他們一直都是教師重點關注的對象，更準確的說是重點監控和防范的對象。所以面對教師的本以為是為他們好的批評教育，他們有本能的抵觸情緒。那么這種狀況是教師造成的嗎？應該說是由中國傳統教育的方式決定的。

中國的傳統教育是“挑毛病”的教育，或者說是“糾錯教育”。從孩子們上小學一年級甚至是幼兒園開始，教師們是通過不斷的指出學生的不足來幫助學生成長和提高的。例如，剛上小學一年級的學生寫了一百個字，哪怕有99個都是很規范的，只有一個是不規范的，那么教師也會嚴格批評指正：“這個字寫的太糟糕了，重新5遍！”如果這100個字有99個都不規范，那么教師很可能直接把本子扔到地上去，告訴學生：全部重寫5遍！試想，在這種情況下，有哪個學生可以做到心情愉悅的去重寫生字呢？這樣的情景相信在高職院校學生的成長過程中不止一次的遇到過，那么面對老師的傳統批評教育方式，有哪個學生愿意欣然接受呢？答案是毋庸置疑的。那么有什么好的辦法可以解決這樣的問題嗎？與“糾錯教育”處于對立面的“正面教育”提供了很好的解決方案。

三、正面教育的基本原則以及方法

正面管教最早由美國興起，1981年尼爾森出版《正面管教》第一版以來，正面管教已經成為了歐美國家管教孩子的“黃金準則”，此書被翻譯成16種語言，在美國銷量超過400萬冊，在美國之外的國家銷量超過200萬冊。最近兩年，正面管教被引進了我國，不少的父母和教師開始學習其理念和方法，并逐漸用在了管教孩子和教育學生上。作為工作在一線的高職院校教師，我把正面管教的理論用在了對學生的課堂管理上，稱其為“課堂正面教育”。

所謂“課堂正面教育”，其基本原則是：溫柔而堅定！一個主旨是“要想讓學生做的好，必須先讓學生感覺好！”關鍵態度：主角是學生，而不是教師，關注學生怎么樣，而不是你覺得他怎么樣。下面介紹幾個正面教育的小工具：

1.鼓勵表揚而不是贊美

不給任何學生貼標簽，不在學生之間做比較。對學生的行為結果“照鏡子”，就事論事，不就事論人。例如，對遲到的學生只需用照鏡子的方式說一句：你今天來晚了！而不是說：你怎么又遲到了？其潛臺詞是：你怎么屢教不改呀？關注學生的感受，而不是教師的感受。對于比較用功，但成績仍然比較差的學生，可以說：這次沒考好，我看得出你比較難過，我知道你付出了不少努力。而不是說：還沒過啊！其潛臺詞是：你怎么那么笨呀。指出學生的小進步（即使再糟糕的情況，也有值得稱贊的地方）。例如這樣的鼓勵： “你這周比上周遲到的次數少了”；對愛玩游戲的學生可以說“你今天上課只玩了一次游戲，控制力有提高啊”；“這次的作業是你獨立完成的，有進步啊！”；“這次的測試成績比上次提高了10分，不錯！”還可以客觀描述學生值得贊賞的行為，然后總結為一兩個“標簽”詞。

2.多用“我”句式

上世紀70年代，托馬斯-格登在給學生做心理輔導時提出了“我”句式。“我”句式通常用來表達自己的主觀判斷和想法，而不會對聽者造成冒犯和對立。“我”句式也可以用來表達建設性的批評。大多數的教師習慣用“你”句式，如“報告還沒寫好嗎？你動作真慢”或者“這么簡單的作業也不會寫嗎？你是有點笨嗎”，也許有時候“笨”這個字沒有出現，但是你的語氣和表情也能被學生感受到。這兩句話換成“我”句式就變成了：“當我看到你的報告還沒寫完的時候，我有點著急，有點擔心，我希望你能在今天的課后完成”和“當我看到你的作業沒有做完的時候，我有點擔心，是不是時間留的有點少呢？還是上次的課我講的不夠清楚呢？”

3.一起解決問題

針對經常曠課和遲到的學生，輔導員會定期給出名單，讓相關的任課教師去他們談話。這種情況一般教師都會覺得很為難，因為這樣的學生往往都是讓人很“頭痛”的學生，所謂“屢教不改”。這個時候可以用“一起解決問題”的六個步驟：

（1）我有件事想跟你談談，就是你最近經常曠課的事情。我希望咱們能一起想個解決的辦法，你愿意談一談嗎？我保證不批評不說教。

（2）如果學生不同意，告訴他：好，等你準備好了我們再談。如果他同意，問：你對這件事情的想法是什么呢？聽他說完，用“共情”重復他的話。

（3）然后問學生：你想不想聽聽我的感覺？我的感覺可能和你的不一樣，這很正常，每個人的感覺都不一樣。然后誠實告訴學生你的感覺。

（4）感謝學生：謝謝你聽我說，也謝謝你告訴我你的感覺。

（5）問學生：你覺得我們能做什么來解決這個問題呢？聽學生說或者和學生一起頭腦風暴，既不批評也不點評學生提出的建議，可點頭或微笑表示聽到了。

（6）共同選擇最可行的方式，最好由學生自己選擇。

四、結論

正面教育的工具有很多，上面介紹的三個小工具是比較簡單而且是經過實踐檢驗行之有效的工具。教師經常在課堂上使用這些工具（或者輔導員做學生工作時也可以經常用這些工具），逐漸形成自己的管理風格，可以讓學生在輕松愉快的氣氛中學知識。習慣成自然，如果這些工具經過長時間的使用能內化到教師的性格中，那么也將對學生的性格和處事方式起到積極而正面的影響。

參考文獻：

[1]（美）尼爾森 著，玉冰 譯.《正面管教（如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子）》，2009-1-1

作者簡介：

梁雪平（1979～），女，山西，講師，研究方向：數據庫。