小學班主任專業化發展面臨的問題與對策

【摘 要】教師的專業化發展是教育改革的需要和方向。班主任作為教師的重要組成部分，同樣經歷著專業化發展的歷程。本文旨在通過對小學班主任專業化發展面臨的問題進行分析和研究，嘗試提出具有可行性的對策，以期對促進小學班主任專業化的發展有所裨益。

【關鍵詞】小學班主任專業化；問題；對策

教師的專業化發展是教育改革的需要和方向。小學班主任是教師隊伍的重要組成部分，小學班主任專業化發展同樣經歷著教師專業化發展的歷程。2006年6月教育部提出了《關于進一步加強改進中小學班主任工作的意見》，其中明確指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位，應由取得教師資格、思想道德素質好、業務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任。”這標志著小學班主任工作向一種價值追求定位清晰、學科專業自主、實踐崗位專業化的方向轉型。就目前小學班主任的專業化發展而言，進程還十分緩慢，并存在諸多問題可以說，促進小學班主任專業化發展，對于提高班主任隊伍整體素質和滿足班主任自身發展的需要和學生人格的健康發展具有重要的意義。

一、當前小學班主任專業化發展面臨的問題

以小學班主任專業化發展的現狀來看，小學班主任專業化發展還面臨著許多問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）班主任資格取得與任命的隨意性

在《關于進一步加強改進中小學班主任工作的意見》中提到：“做好班主任的選聘的培訓，是加強班主任工作的基礎。中小學班主任一般應由學校從任課教師中選聘，聘期由學校確定。”不難看出，教育部很明確的提到班主任崗位是一項專業性崗位。但在從各學校的實踐來看，小學班主任任命人選的產生，往往是學校的領導根據自己主觀的意愿和工作的需要而聘任的。

（二）班主任工作的專業內涵不足

目前，能具備小學班主任工作的專業道德、專業知識、專業能力的班主任甚少。小學班主任他們的專業理論匱乏、專業能力不強，不能在專業理論的指導下結合實踐，當遇到棘手的問題時往往不能對其進行有效地解決，不能按教育的規律辦事，在教育實踐后又沒有進行積極的反思。

（三）班主任專業自主意識不強

小學班主任對自己專業范圍內的事情有比較大的自主權，應負起專業責任，妥善加以處理。然而，一些班主任往往是機械的按照領導說的去辦，絕對執行學校的安排和命令，而缺乏根據自己班級的實際情況，自主組織班級活動。而另一些班主任雖然充分發揮了自主性，也把“以學生為中心”常掛在嘴邊，但在實際工作中，卻往往把自己變成了主宰者，學生仍然是被動接受教育和管理的客體。

（四）班主任工作的職業倦怠

班主任職業倦怠是指班主任在班級管理和育人活動中不能有效應對工作壓力而出現的一種極端反應，表現為情緒、態度和行為的衰退狀態，它是班主任個體不能順利地應對工作壓力而產生的身心疲倦與困乏，屬于一種非正常的心理與行為。班主任職業倦怠會產生教學效果下降、人際關系緊張、身心疲憊等不良影響。

二、小學班主任專業發展的對策探討

新時期的小學班主任必須經過專門的系統訓練，增強專業化內涵，激發專業自主意識，具備小學班主任所需的專業系統知識。小學班主任專業化發展具體可通過以下途徑來實現：

（一）提高對小學班主任專業化的認識

首先，學校領導應對小學班主任專業化有清楚的認識。小學班主任如缺乏專業性，會導致各個班級水平參差不齊，從而學校不能統一組織管理，影響學校整體發展。

其次，教師應對小學班主任專業化有明確的認識。認識到班主任是教師隊伍中特殊的一部分，班主任比一般教師承受到更為重要的工作職責，并不是“人人能為”的一般教師的角色。

最后，小學班主任自身應對班主任專業化有充分的認識。班主任應當成為具有專業知識、專業技能、專業道德的專業工作者。

（二）為班主任專業化發展營造和諧的工作氛圍

要為小學班主任工作的展開創造必要的條件。在《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中提到：“各地教育行政部門和中小學校應當為班主任開展工作提供支持，制定相關政策和制度，切實維護班主任教師的合法權益，減輕他們過重的精神壓力和工作壓力，保障他們的身心健康。要及時了解他們在工作和生活中遇到的困難和問題，為他們排憂解難。”

（三）嚴格審核班主任任命資格

第一，要重新認定小學班主任工作的重要性。小學班主任是聯系學校管理者和各科任課教師的樞紐，小學班主任的任命并不能由學校領導隨意的做出決定，

第二，班主任的資格認定是對班主任工作專業性的認可，是教師獲得班主任工作崗位的首要條件。再次，新上崗的小學班主任同樣會繼續接受班主任崗位培訓，并有效提高小學班主任具備的專業能力。

（四）扎實抓好班主任專業化培訓工作

首先，學校要建立小學班主任培訓制度，定期為小學班主任組織集中培訓。組織學習小學班主任工作理論，交流班主任工作經驗，請專家進行專題講座。其次，學校也可撥適當的經費，分期分批派出骨干班主任參加外出考察學習。與發達地區的名校教師進行交流學習。最后，在實踐中，要根據社會發展的需要與學生發展的特點，進一步完善小學班主任培訓制度，建立小學班主任專業化培訓課程體系。

（五）增強班主任工作的專業內涵

首先，專業知識是小學班主任專業發展的基礎。具體來講，小學班主任作為學校、家庭、社會溝通的橋梁，要協調好三方面的教育力量，形成教育合力，需掌握家庭教育理論、倫理學、人際交往理論等方面的知識；作為班集體的組織者與管理者，應當以班集體管理理論知識為指導；小學班主任作為小學生的精神關懷者，還要學習和掌握教育心理學與道德論的相關知識。

其次，專業能力是小學班主任專業的關鍵。加強小學班主任能力建設是一個持續發展的過程，需要小學班主任在學習中不斷提高；需要小學班主任在實踐中不斷磨練；需要小學班主任在反思中成長。

最后，專業道德是小學班主任主業化的核心。小學班主任的工作對象是一群身心快速發育的小學生，他們有較強的模仿性和可塑性。所以，班主任的一舉一動都起著表率的作用。這要求小學班主任需具備高尚的專業道德，以自己的學識、道德品質去影響和培育小學生。

（六）激發班主任專業自主意識

小學班主任不再是學校領導發出指令的一味執行者，而是根據自己班級的實際情況，自主展開有益于學生身心健康和發展的活動。小學班主任應掌握班級建設和管理的充分自主權。小學班主任認為“班主任專業化”會給他們增添麻煩和增加工作量，因而感到是一種負擔和壓力。學校和教育部門應讓班主任發現專業化的好處，并信任班主任的工作能力，大膽放權給班主任，轉變這種觀念，讓班主任明白專業化能幫助他們更有效地展開工作，是一次自我提升的機會。做一名像遼寧盤錦市的魏書生那樣敢挑重擔、開創新的教學思路的優秀班主任。

小學班主任專業化發展是一個目標，是一種追求，同時也是一項事業。班主任只有向“主業化”方向不懈的努力才能不斷加強專業自主意識，激發出班主任工作的熱情和責任感，提高專業化水平。小學班主任由此真正的走上成長之路，邁向專業化的自由王國。

參考文獻：

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[4]教育部.關于進一步加強中小學班主任工作的意見[R]，2006.6

作者簡介：

楊娟，女，（1986.11～）， 云南大學高等教育研究院，碩士研究生在讀，研究方向：高等教育學專業教育心理學方向。