淺談如何組織復式教學中的課堂教學

趙志業

復式教學與單式教學，組織結構不同，但都是采用班級授課制進行集體教學。因此，課堂教學的一般方法基本上與單式教學相通。為切合復式教學的特點，還要特別注意兩點：

一、必須堅持精講

復式教學直接教學時間少，課堂教學中容不得教師“滿堂灌”，迫使教師必須精講，用簡潔的語言，將教材的精神講明白。

任何一門學科，都是主干知識和其派生的輔助知識構成的，前者是主體，必須讓學生熟練掌握，后者是說明主干知識的，學生對它一般了解就可以了，在教學中前者必須精講，后者可以略講或不講，復式教學中，直接教學時，精講主干知識，對于次要的輔助知識，可以通過自動作業的形式，讓學生獨立學習。“自奮其力，自致其知”。這樣使精講與略講、不講相配合，可很好地鍛煉學生的智力，培養學生自學的能力。主干知識，體現在就是教學內容的重點、難點和知識體系的關鍵部分，應抓住這些部分精講。如語文教學，在理清課文脈絡的前提下，圍繞中心思想，講清關鍵性的字、詞、句、段，研究寫作特點，以點帶面教給學生學習課文的基本方法和進行思維的基本過程。例如教《狐假虎威》時，引導學生熟悉課文內容后，抓住課文中的一字（假）、一詞（狐假虎威）、一句（狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去）、一段（第三段，狐貍借老虎的威風，嚇唬百獸），著重精講，就收到以少勝多的效果。在閱讀教學中，尤其是高年級學生，教師要采取課中推薦式閱讀等閱讀方法，使其達到拋磚引玉，激起閱讀千層浪的效果。如教學冰心的《憶讀書》一文時，引導學生感悟“讀好書”的好處時，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等好書，教師順勢而導：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準備的《水滸傳》，選擇“虎松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，高潮處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等幾部名著放在圖書角讓同學們借閱，老師欣喜地發現，這“虎松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。

“點亮一盞燈，照明一大片”。精講，對復式教學有特別重要的意義。復式教學要提高教學質量，必須堅持精講。

二、加強自動作業

現代教學論和教育心理學，都重視利用種種實踐形式訓練兒童的智力，培養學生的能力，能力的形成離不開實踐，而教學中的練習，是對兒童學習的一種特殊的有效的實踐，是培養兒童能力的實踐。復式教學自動作業時間多，利于培養自學能力，是復式教學一大潛在優勢，所以在教學指導思想上要加強自動作業。

1.精心設計

自動作業設計，要注意兩個方面：一是作業內容。設計自動作業，先要考慮作業的目的，是預習性、嘗試性、鞏固性，還是復習性、檢查性。從內容分，有“習舊”、“學新”、“練新”，以達到預習、復習、鞏固的目的。二是作業分量。作業分量不能從維持課堂紀律在“多”字上做文章。學生的知識水平、自學能力都存在差異。因此設計作業，要從學生的實際出發，并考慮教材的難易，做到面向中間大多數，兼顧兩頭優和差，采用“基本題”和“機動題”相結合的辦法。基本題。人人必做；機動題，有為學困生的補差題，有為優生而設的提高題。機動題也是解決“時間差”的好辦法。

2.明確布置

布置復式班自動作業，也應注意兩個方面：①出題方式與人員。出題人員，可以由教師出示，教師先對“靜”年級布置好自動作業，在投入一個年級的直接教學。也可以由小助手出示，這可與教師的直接教學同時同步進行。這樣做在時間上較經濟，對小助手也是鍛煉。②指導作業的方法。一是指導學生有程序的進行作業。作業程序，一般有四：一先復習再作業；二指導學生審題；三根據要求解答；四自我檢查驗證。這樣做有利于培養學生有條理的思維習慣，有利于提高作業效率。二是指導學生完成作業的方法及指導學生養成良好的作業習慣。

3.認真檢查

學生的作業一定要認真檢查，給學生以明確的結論。作業答案標準單一的，由小助手檢查，同學相互檢查，教師抽查。作業答案難度較大的由教師檢查，教師批改。

復式教學雖有種種不利因素，但是只要我們根據復式教學特點行事，掌握復式教學方法，充分發揮它的潛在優勢，就能和單式教學一樣出色地完成教學任務。

課題批準號：DX[2013]GHBZ078