如何利用課堂教學提升學生語文學習能力

楊淑琴

【摘 要】要想學好一門功課，聽課是關鍵。一位優秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會學生如何學習。語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。

【關鍵詞】課堂教學；學習能力

一、語文教師要把自己打造成充滿活力的人

我國著名的教育家于漪說過：激情是一個教師不可或缺的素質。在課堂教學中保持昂揚的激情對學生的情緒感染是至關重要的，同時也是教師的個人魅力的一種體現。蘇霍姆林斯基也說過，學生在充滿激情的氛圍中會帶著一種積極的心態投身到學習中，從而更好地感受學習的快樂，體驗智慧的奧妙和自己的力量。

二、正確認識中學階段語文課程的重要作用

在相當長時間內，語文被視為是一種工具。掌握這個工具誰不會？無非是有層次地說話，有條理地寫文章，有觀點地與人交流，如是而已。尤其在中學階段，受應試教育的影響，語文的教學目標更加簡單化、任務化，其深層次的內涵沒有在教學中完全地體現出來。

（1）語文的情感教育對中學生的健康發展起著無法估量的作用。中學生正處于思想成熟的階段，他們在校園中學習知識的同時，必然會受到浮躁的社會風氣的影響，這就要求我們在語文教學過程中力求做到由表及里、從感性到理性的雙重思考，去探求語文的真諦，體會那些文質兼優的名家名篇中洋溢著的對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯感情，字里行間洋溢的或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須進行情感傳遞和情感教育。阿拉伯數字和X、Y無論經過怎樣巧妙的組合，都不會具有震撼人心的力量。

（2）語文學科有著極強的人文性，這些人文性因素能糾正物質世界的偏差，使人文性與科學性相互補充，使人類社會得到均衡發展、持續發展、協調發展。語文著眼于人的終生發展，語文能力的提高卻是緩慢的，但只要善于學習和思考，也是有章可循的，它以讀書、感悟、寫作為基本手段，以身心體驗的快樂為旨趣，以提升人生境界為目標，著眼于人與人的感應、人與外物的感應，以此為閱讀寫作對象，以對真善美的追求為使命，從而實現人與自然的和諧發展。

三、在思考中鐫刻人生

作為中學語文老師，我們清晰地認識到，要想教好語文，我們就應該是一個地地道道的思考者。只有勤于思考、樂于思考、善于思考，只有思考才能讓我們永遠立于教育的潮頭，也只有思考才能讓我們永葆事業的青春。

在從事一線語文教學的活動中，我們要逐漸形成屬于自己的新的獨特的語文教學風格。而且要不斷地改革教學模式、優化教學過程，同時要學習先進教學經驗，比如我所推崇的陳勝良老師得“六部教學整體模式”和“人格作文訓練模式”。這一切，都離不開思考，只有理性的思考才能讓我們的視角一步步觸摸到教學教育的本真。

四、語文素養的操作層面

（1）培養學生對語言文字的敏感。我們或許還記得小時候聽到的關于周總理“對牛彈琴”的故事。周總理能在極短的時間內巧妙地變被動為主動，不就靠的對語言文字的敏感嗎？若沒有這么敏感，我們很難想象，所謂的知識會起什么作用。我覺得這種敏感從一定意義上說，就是智慧。

（2）培養學生對生活事件的敏感。我們都讀過朱自清先生的《背影》。這篇反映親情，尤其是父子之情的美文，不就是由對父親為我送行時給我買桔子時的背影的敏感而觸發作者的寫作激情的嗎？這些生活事件往往會成為“觸發作家作意的激活點”，也是我所說的關于“對生活事件的敏感”的例子。

（3）培養學生對心靈漣漪的敏感。我們都有過感激、沖動、悔悟等復雜的心理情感變化，我把它們總結命名為心靈的漣漪。大家還記得毛主席的《沁園春·長沙》吧？我揣測，從心理的角度分析，毛主席很有可能是結合對當時的革命形勢的認識，在看到“鷹擊長空，魚翔淺底”等自然現象的同時，對這種生活的自然事件產生了心靈的漣漪，一下子勾起了他對“問蒼茫大地，誰主沉?。俊钡母邢搿Ｓ谑?，便有了這篇大氣磅礴的詩文。正如古人講的“世事洞明皆學問，人情練達即文章”就是這個意思。

（4）培養學生對生活之美的敏感。我們還記得《冬天之美》這篇文章吧？這篇文章流露出的就是對生活之美的敏感。前文是對自然環境之美的敏感，后文是對人文環境之美的敏感，最終，作者為我們描繪了冬天的美。喬治·桑就應算是對生活之美敏感的人。那么，我們在這方面，應該注意什么呢？第一，要引導學生善于發現。也就是要善于發現生活之美，培養對生活之美的敏感。第二，就是要引導學生注意美的多層次性。不要將美簡單的理解為壯觀、漂亮等。自然景物是美的，人文景物也是美的。第三，就是要引導學生特別注意悲劇美。不要將生活之美理解得太狹隘了，要放到文學和美學的角度來審視生活。應當說，高層次的美應該是豐富的。留心生活，處處皆有美，處處皆是美。

參考文獻：

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[2]崔紹懷.論自主、合作與探究的語文學習方式.《教，評論》，2014（1）

[3]徐愛君.關注學生語文學習需求，激發語文學習的源動力——高中生語文學習現狀及對策，2012，（2）